我国高校青年教师职后教育研究
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一部分 导论 | 第8-15页 |
| 一、研究缘起 | 第8页 |
| 二、研究背景以及研究意义 | 第8-11页 |
| (一) 高校讲台的生力军 | 第8-9页 |
| (二) 高等教育的发展与转型带来的冲击 | 第9-10页 |
| (三) 青年教师专业发展的忽视 | 第10-11页 |
| 三、国内外相关研究的文献综述 | 第11-13页 |
| (一) 国外研究部分 | 第11-12页 |
| (二) 国内研究的部分 | 第12-13页 |
| 四、研究方法 | 第13-15页 |
| (一) 历史分析法 | 第13页 |
| (二) 因素分析法 | 第13页 |
| (三) 比较研究法 | 第13页 |
| (四) 调查法 | 第13-15页 |
| 第二部分 高校青年教师职后教育的理论基础 | 第15-23页 |
| 一、相关概念的解释与界定 | 第15-16页 |
| (一) 高校青年教师 | 第15页 |
| (二) 教师专业发展 | 第15页 |
| (三) 高校教师职后教育 | 第15-16页 |
| 二、高校青年教师职后教育的理论基础 | 第16-23页 |
| (一) 教师专业发展论 | 第16-18页 |
| (二) 成人学习理论 | 第18-20页 |
| (三) 教师素能论 | 第20-23页 |
| 第三部分 高校青年教师职后教育的比较与借鉴 | 第23-31页 |
| 一、美国高校青年教师职后教育 | 第23-25页 |
| (一) 自主建构的教师知识 | 第23页 |
| (二) 职后教育途径的多元化 | 第23-24页 |
| (三) 职后教育中的终生教育思想 | 第24-25页 |
| 二、英国高校青年教师职后教育 | 第25-27页 |
| (一) 设置教学辅导制度 | 第25-26页 |
| (二) 设立教师专业发展档案 | 第26页 |
| (三) 开展校际交流和校本培训 | 第26-27页 |
| 三、台湾地区高校青年教师职后教育 | 第27-28页 |
| (二) 台湾地区高校青年教师职后教育的探索之路 | 第27-28页 |
| (1) 走向开放的多主体培养 | 第27页 |
| (2) 建立以校本培训为主的职后教育体系 | 第27-28页 |
| (3) 促进职后教育发展的其他方式 | 第28页 |
| 四、发达国家和地区的职后教育经验 | 第28-31页 |
| (一) 加强职后教育的理论研究 | 第28-29页 |
| (二) 加强职后教育的目标的针对性 | 第29页 |
| (三) 强调职后教育课程的多元化 | 第29页 |
| (四) 建立开放的职后教育学习网络 | 第29页 |
| (五) 重视职前教育与职后教育一体化 | 第29-31页 |
| 第四部分 我国高校青年教师职后教育的现状 | 第31-36页 |
| 一、我国高校青年教师职后教育取得的成绩 | 第31-32页 |
| 二、我国高校青年教师职后教育存在的问题 | 第32-36页 |
| (一) 职后教育观念滞后 | 第32-33页 |
| (二) 缺乏对职后教育需求的评估 | 第33-34页 |
| (三) 职后教育的课程设置不科学 | 第34-36页 |
| 第五部分 我国高校青年教师职后教育发展的对策建议 | 第36-41页 |
| 一、转变高校青年教师职后教育观念 | 第36页 |
| 二、树立“以教师为中心”的职后教育观 | 第36-37页 |
| 三、构建多元化的职后教育课程体系 | 第37-41页 |
| (一) 增强职前培养意识 | 第37页 |
| (二) 开发职后教育的隐性课程 | 第37-38页 |
| (三) 设置必选修模块课程 | 第38页 |
| (四) 建立职后教育的长效机制 | 第38-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 附录：高校青年教师职后教育情况访谈提纲 | 第44-45页 |
| 在学期间研究成果 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
