| 中文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-13页 |
| 引言 | 第13-23页 |
| 一、研究的缘起 | 第13-15页 |
| (一) 理论的需要:关注教师专业发展规划的作用机制 | 第13-14页 |
| (二) 实践的呼唤:实现教师的终身学习 | 第14-15页 |
| 二、研究的目标与意义 | 第15-16页 |
| (一) 研究的目标 | 第15页 |
| (二) 研究的意义 | 第15-16页 |
| 三、研究的基本问题 | 第16-20页 |
| (一) 相关概念的界定 | 第17-19页 |
| (二) 教师专业发展规划与教师专业成长的关系 | 第19-20页 |
| 四、研究的方法与思路 | 第20-23页 |
| (一) 研究方法 | 第21-22页 |
| (二) 研究思路 | 第22-23页 |
| 第一章 教师专业发展规划的作用机制:基于理论的分析 | 第23-29页 |
| 一、教师专业发展规划的作用机制定义 | 第23-25页 |
| (一) 机制与作用机制 | 第23-24页 |
| (二) 教师专业发展规划的作用机制定义 | 第24-25页 |
| 二、教师专业发展规划的作用机制本质 | 第25-26页 |
| (一) 促成教师的自主性发展 | 第25-26页 |
| (二) 推动教师的反思性发展 | 第26页 |
| (三) 实现教师的和谐性发展 | 第26页 |
| 三、教师专业发展规划的作用机制功能 | 第26-29页 |
| (一) 挖掘教师专业成长的内在动力 | 第27页 |
| (二) 维持教师专业成长的健康持久发展 | 第27页 |
| (三) 控制影响教师专业成长的“软的力量” | 第27-29页 |
| 第二章 教师专业发展规划的作用机制:来自实例的分析 | 第29-39页 |
| 一、对优秀教师专业发展案例的分析 | 第29-31页 |
| (一) 成长历程 | 第29页 |
| (二) 成长历程透视 | 第29-31页 |
| 二、对“教师专业发展规划现象”的反思 | 第31-37页 |
| (一) 虽有制定但不完善 | 第32-34页 |
| (二) 制定完善但不执行 | 第34-35页 |
| (三) 有效执行但不反思 | 第35-37页 |
| 三、教师专业发展规划与教师专业成长的关联性 | 第37-39页 |
| (一) 案例选取的原则与方法 | 第37页 |
| (二) 教师专业发展规划与教师专业成长的关联性 | 第37-39页 |
| 第三章 教师专业发展规划的作用机制:原理的解读 | 第39-48页 |
| 一、自组织和他组织相结合 | 第39-40页 |
| (一) 自组织和他组织 | 第39页 |
| (二) 自组织和他自组织相结合中优化自组织系统 | 第39-40页 |
| 二、教师专业成长机制中的自组织演化 | 第40-43页 |
| (一) 自组织演化的起点 | 第40-41页 |
| (二) 自组织演化的行动 | 第41-43页 |
| 三、教师专业成长机制中的他组织演化 | 第43-48页 |
| (一) 激发教师的自我意识 | 第44-46页 |
| (二) 树立教师的教育信念 | 第46-48页 |
| 第四章 教师专业发展规划的作用机制:要素与过程 | 第48-56页 |
| 一、教师专业发展规划作用机制的要素 | 第48-52页 |
| (一) 不同观点的综述 | 第48-49页 |
| (二) 三要素论的提出 | 第49-52页 |
| 二、教师专业发展规划的作用过程 | 第52-56页 |
| (一) 引导教师自我觉醒 | 第52-53页 |
| (二) 辅导教师合理的专业发展定位 | 第53页 |
| (三) 指导教师选择丰富的实施途径 | 第53-54页 |
| (四) 倡导自我评价与他人评价相结合 | 第54-56页 |
| 第五章 教师专业发展规划的作用机制:实现与维持 | 第56-66页 |
| 一、教师专业发展规划作用机制的实现 | 第56-60页 |
| (一) 外附激励 | 第56-58页 |
| (二) 内滋激励 | 第58-60页 |
| 二、教师专业发展规划作用机制的维持 | 第60-66页 |
| (一) 个体层面调整思维直至行为是完善作用机制的关键 | 第60-61页 |
| (二) 学校层面建设支持是完善作用机制的保障 | 第61-63页 |
| (三) 社会层面宣传推进是完善作用机制的基础 | 第63-66页 |
| 结语 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
