| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 一、问题的提出 | 第9-11页 |
| （一） 研究的背景 | 第9页 |
| 1. 目前我国高中生学习物理的现状 | 第9页 |
| 2. 课程改革的发展趋势 | 第9页 |
| （二） 研究的意义 | 第9-11页 |
| 1. 时代的要求 | 第9页 |
| 2. “落实减负增效”的有效途径 | 第9-11页 |
| 二、本研究的理论基础 | 第11-14页 |
| （一） 奥苏伯尔有意义学习理论 | 第11页 |
| （二） 维果茨基最近发展区理论 | 第11-12页 |
| （三） 建构主义理论 | 第12-14页 |
| 1. 知识观 | 第12页 |
| 2. 学习观 | 第12页 |
| 3. 师生观 | 第12-13页 |
| 4. 情景教学 | 第13-14页 |
| 三、物理学习中抽象思维的概念界定 | 第14-20页 |
| （一） 思维的概念及分类 | 第14-15页 |
| （二） 中学物理学习中的抽象思维 | 第15-20页 |
| 1. 物理思维的概念及分类 | 第15页 |
| 2. 物理抽象思维的概念及基本形式 | 第15-16页 |
| 3. 物理抽象思维的主要特点[11] | 第16-17页 |
| 4. 高中物理学习中培养学生抽象思维的意义 | 第17-20页 |
| 四、高中物理学习中抽象思维障碍成因及对策探究 | 第20-38页 |
| （一） 由概念引发的抽象思维障碍成因分析与解决对策 | 第20-25页 |
| 1. 成因分析 | 第20-21页 |
| 2. 解决对策 | 第21-24页 |
| 3. 实验结果 | 第24-25页 |
| （二） 由表象引发的抽象思维障碍成因分析及解决对策 | 第25-27页 |
| 1. 成因分析 | 第25-26页 |
| 2. 解决对策 | 第26-27页 |
| 3. 实验结果 | 第27页 |
| （三） 由生活经验引发的抽象思维障碍成因分析及解决对策 | 第27-30页 |
| 1. 成因分析 | 第27-28页 |
| 2. 解决对策 | 第28-30页 |
| （四） 由数学工具引发的抽象思维障碍成因分析及解决对策 | 第30-32页 |
| 1. 成因分析 | 第31页 |
| 2. 解决对策 | 第31-32页 |
| 3. 实验结果 | 第32页 |
| （五） 忽视隐含条件引发的抽象思维障碍成因分析及解决对策 | 第32-35页 |
| 1. 成因分析 | 第33页 |
| 2. 解决对策 | 第33-35页 |
| 3. 实验结果 | 第35页 |
| （六） 由定势引发的抽象思维障碍成因分析及解决对策 | 第35-38页 |
| 1. 成因分析 | 第35-36页 |
| 2. 解决对策 | 第36-37页 |
| 3. 实验结果 | 第37-38页 |
| 五、问题与思考 | 第38-40页 |
| （一） 教师观念的转变 | 第38页 |
| （二） 教师素质的提高 | 第38页 |
| （三） 学生个体之间的差异 | 第38页 |
| （四） 物理授课课时的限制 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
