| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 一、困局的出现 | 第12-18页 |
| （一） 企业对人才的能力指向和职校生语文能力的缺失 | 第12-16页 |
| 1、企业对职业人才语文能力的要求 | 第12-14页 |
| 2、学生人文素质与语文能力的缺失 | 第14-16页 |
| （二） 中职语文教学的“鸡肋”处境和教学双方的厌倦情绪 | 第16-18页 |
| 1、尴尬的“鸡肋”地位 | 第16-17页 |
| 2、教师厌教、学生厌学情绪强烈 | 第17-18页 |
| 二、困局的成因 | 第18-21页 |
| （一） 教学目标的设定缺少职业化导向，没有将语文教学活动与职业道德、职业文化和职业能力的培养相结合 | 第18-19页 |
| （二） 缺少具有鲜明职教特点的中职语文教材体系，针对职业特点和专业需求进行的校本教材开发严重不足 | 第19-20页 |
| （三） 教学评价标准单一，缺少建立在职业学校专业差异、学生个体差异基础上的多元化评价体系 | 第20页 |
| （四） 教学方法陈旧，教学组织乏力，无法有效的激发学生学习兴趣，促进学生从知识客体向学习主体的转化 | 第20-21页 |
| 三、困局的突破 | 第21-38页 |
| （一） 教学目标的更新 | 第21-25页 |
| 1、在语文应用性、工具性特点的基础上，对学生进行职业能力的培养和教育 | 第21-22页 |
| 2、在语文知识性特点的基础上，对学生进行相关的职业文化、专业文化知识的引入和学习 | 第22-23页 |
| 3、在语文人文性特点的基础上，对学生进行职业意识、职业思想、职业道德和职业精神的培养和教育 | 第23-25页 |
| （二） 教学内容的丰富 | 第25-29页 |
| 1、加强口语交际训练 | 第25-27页 |
| 2、加强与职业有关的应用文写作教学 | 第27-28页 |
| 3、专业文化的联系与引入 | 第28-29页 |
| （三） 教学方法的改变 | 第29-35页 |
| 1、激趣学习法 | 第29-31页 |
| 2、行动导向教学法 | 第31-33页 |
| 3、网络和多媒体手段的运用 | 第33-35页 |
| 4、课外活动拓展 | 第35页 |
| （四）教学评价标准的转换——从单一纸笔测试到全方位、多元化考核 | 第35-38页 |
| 1、建立全方位的评价体系 | 第36页 |
| 2、注重过程性评价 | 第36-37页 |
| 3、采取差量考核 | 第37-38页 |
| 4、运用发展性评价 | 第38页 |
| 四、应当注意的问题——强调职业化绝不能放弃语文学科的本质属性 | 第38-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 注释 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第46页 |
