| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 1 引言 | 第10-26页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·文献综述 | 第11-22页 |
| ·胜任力的定义 | 第11-12页 |
| ·胜任力模型 | 第12-13页 |
| ·胜任力的分类 | 第13-14页 |
| ·关于元胜任力 | 第14-15页 |
| ·国内外企业管理方面有关胜任力的研究 | 第15-18页 |
| ·教师胜任力研究 | 第18-22页 |
| ·本研究的思路 | 第22-26页 |
| ·概念界定 | 第22-23页 |
| ·研究内容 | 第23页 |
| ·研究意义 | 第23页 |
| ·研究假设 | 第23-24页 |
| ·研究过程 | 第24页 |
| ·研究步骤 | 第24-25页 |
| ·本研究的创新 | 第25-26页 |
| 2 中学心理健康教育教师胜任力模型初步构建 | 第26-51页 |
| ·研究目的 | 第26页 |
| ·研究方法 | 第26页 |
| ·被试选择 | 第26-28页 |
| ·工具设计 | 第28页 |
| ·研究步骤 | 第28-31页 |
| ·结果与分析 | 第31-47页 |
| ·受访者一般资料 | 第31页 |
| ·访谈长度分析 | 第31-32页 |
| ·胜任特征评价法的信度分析 | 第32-35页 |
| ·访谈文本长度与胜任特征计分方式的关系 | 第35-38页 |
| ·胜任特征频次分析 | 第38-40页 |
| ·胜任特征平均等级分数分析 | 第40-41页 |
| ·胜任特征最高等级分数分析 | 第41-44页 |
| ·胜任特征总分数分析 | 第44-45页 |
| ·中学心理健康教育教师胜任力模型体系 | 第45-47页 |
| ·讨论 | 第47-49页 |
| ·有关绩效标准的确定 | 第47-48页 |
| ·关于编码信度 | 第48-49页 |
| ·有关胜任特征条目的筛选 | 第49页 |
| ·有关缺失值 | 第49页 |
| ·结论 | 第49-51页 |
| 3 模型比较 | 第51-55页 |
| ·与高校心理咨询从业者胜任力模型的比较 | 第51-52页 |
| ·与心理咨询师胜任力模型的比较 | 第52-55页 |
| 4 基于胜任力模型的中学心理健康教育教师专业化发展建议 | 第55-68页 |
| ·追求自我发展，树立终身学习理念 | 第56-59页 |
| ·同行间多听课、多评课 | 第57页 |
| ·加强经验交流 | 第57-58页 |
| ·建立专业发展共同体，加强合作学习 | 第58-59页 |
| ·提高专业素养，努力达到专业化的学术水平 | 第59-63页 |
| ·接受系统的专业培训 | 第60-62页 |
| ·提高中学心理健康教育教师入职门槛 | 第62-63页 |
| ·积累总结日常经验，不断提升专业地位 | 第63-64页 |
| ·培训其他老师，营造全校心理健康健康教育的氛围 | 第64-65页 |
| ·不断反思，自我更新实现专业发展 | 第65-68页 |
| ·记录关键事件 | 第66页 |
| ·写反思日记 | 第66页 |
| ·听取学生意见 | 第66页 |
| ·课前反思 | 第66-67页 |
| ·课堂反思 | 第67页 |
| ·课后反思 | 第67页 |
| ·个案反思 | 第67页 |
| ·通过专家督导反思 | 第67-68页 |
| 5 总结 | 第68-70页 |
| ·结论 | 第68页 |
| ·研究不足 | 第68页 |
| ·研究展望 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-75页 |
| 攻读学位期间出版或公开发表的论著、论文 | 第75-76页 |
| 附录 | 第76-81页 |
| 后记 | 第81-83页 |