基于KST的学习诊断模型在《大学计算机基础》课程中的实践研究
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.3 研究意义和内容 | 第10-11页 |
| 1.3.1 研究意义 | 第10页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第10-11页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.4.1 教学评价的研究现状 | 第11-12页 |
| 1.4.2 认知诊断在教育领域的研究现状 | 第12-13页 |
| 1.4.3 知识空间理论的研究现状 | 第13页 |
| 1.5 研究方法与论文框架 | 第13-15页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.5.2 论文框架 | 第14-15页 |
| 第2章 理论基础与概念界定 | 第15-19页 |
| 2.1 认知诊断理论 | 第15-16页 |
| 2.1.1 理论概述 | 第15页 |
| 2.1.2 认知诊断理论的基本模型 | 第15-16页 |
| 2.2 知识空间理论 | 第16-17页 |
| 2.3 发展性学生评价 | 第17-19页 |
| 2.3.1 发展性评价概念 | 第17页 |
| 2.3.2 发展性评价的基本原则与特征 | 第17-19页 |
| 第3章 基于KST的学习诊断模型的评价策略构建 | 第19-30页 |
| 3.1 基于KST的学习诊断模型 | 第19-25页 |
| 3.1.1 知识点关系的分析 | 第19-20页 |
| 3.1.2 试题关系树的构建 | 第20-22页 |
| 3.1.3 学生应答情况分析 | 第22-25页 |
| 3.2 《大学计算机基础》教学模式及评价方式 | 第25-27页 |
| 3.3 《大学计算机基础》学习评价策略的构建 | 第27-30页 |
| 3.3.1 学习评价策略的构建 | 第27页 |
| 3.3.2 学习评价策略的主要环节 | 第27-30页 |
| 第4章 实践研究 | 第30-46页 |
| 4.1 实践研究基本流程 | 第30页 |
| 4.2 教学实验准备 | 第30-34页 |
| 4.2.1 实验目的 | 第30-31页 |
| 4.2.2 研究对象 | 第31页 |
| 4.2.3 测验内容 | 第31-34页 |
| 4.3 实施过程 | 第34-38页 |
| 4.3.1 教学实验的基本情况 | 第34页 |
| 4.3.2 教学实验的设计 | 第34-38页 |
| 4.4 教学实践效果分析 | 第38-46页 |
| 4.4.1 课堂行为表现分析 | 第38-39页 |
| 4.4.2 学习成绩分析 | 第39-40页 |
| 4.4.3 问卷调查结果分析 | 第40-46页 |
| 第5章 总结与展望 | 第46-48页 |
| 5.1 研究总结 | 第46页 |
| 5.2 未来展望 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录1：《大学计算机基础》前测 | 第52-54页 |
| 附录2：《大学计算机基础》后测 | 第54-56页 |
| 附录3：答题状态的详细分析 | 第56-59页 |
| 附录4：部分算法实现 | 第59-60页 |
| 附录5：知识掌握程度自我评价表 | 第60-61页 |
| 附录6：课堂观察量表 | 第61-62页 |
| 附录7：调查问卷 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 研究生期间主要研究成果 | 第65页 |
