中职生工匠精神认知现状及对策研究--以衡水某职业技术教育中心为例
| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-12页 |
| 绪论 | 第12-21页 |
| 一、问题的提出 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13页 |
| (一)现实意义 | 第13页 |
| (二)理论意义 | 第13页 |
| 三、国内外研究现状 | 第13-18页 |
| (一)国内研究现状 | 第13-16页 |
| (二)国外研究现状 | 第16-18页 |
| 四、研究方法 | 第18页 |
| (一)文献分析法 | 第18页 |
| (二)问卷调查法 | 第18页 |
| (三)实地调研法 | 第18页 |
| 五、核心概念的界定 | 第18-20页 |
| (一)工匠 | 第18-19页 |
| (二)工匠精神 | 第19-20页 |
| 六、研究的创新点 | 第20-21页 |
| 第一章 关于工匠精神的解读 | 第21-30页 |
| 一、我国古代工匠精神的内涵 | 第21-23页 |
| (一)尊师重道 | 第22-23页 |
| (二)强力而行 | 第23页 |
| (三)兴利除害 | 第23页 |
| 二、国外工匠精神的内涵 | 第23-27页 |
| (一)德国工匠精神的内涵 | 第24-26页 |
| (二)日本工匠精神的内涵 | 第26-27页 |
| 三、我国当代工匠精神的内涵解析 | 第27-30页 |
| (一)“尚巧”的创新精神 | 第28页 |
| (二)“求精”的工作态度 | 第28页 |
| (三)“尚德”的职业境界 | 第28-29页 |
| (四)“执念”的坚持品格 | 第29-30页 |
| 第二章 中职生工匠精神的认知现状 | 第30-42页 |
| 一、研究的设计与实施 | 第30-31页 |
| (一)问卷的设计 | 第30-31页 |
| (二)被试的选择 | 第31页 |
| 二、调研结果统计分析 | 第31-35页 |
| (一)对工匠精神中“尚巧”的创新精神方面的认识 | 第32-33页 |
| (二)对工匠精神中“求精”的工作态度方面的认识 | 第33-34页 |
| (三)对工匠精神中“崇德”的职业境界方面的认识 | 第34页 |
| (四)对工匠精神中“执念”的坚持品格方面的认识 | 第34-35页 |
| 三、中职生工匠精神认知存在的问题分析 | 第35-42页 |
| (一)中职生对工匠精神认知的滞后性 | 第36-37页 |
| (二)中职生对工匠精神认知的模糊性 | 第37-39页 |
| (三)中职生对工匠精神认知的片面性 | 第39-42页 |
| 第三章 中职生工匠精神认知偏差影响因素的分析 | 第42-48页 |
| 一、历史因素：民族文化影响 | 第42-44页 |
| (一)传统生活方式对教育的影响 | 第42页 |
| (二)传统价值取向对教育的影响 | 第42-43页 |
| (三)传统道德伦理观念对教育的影响 | 第43-44页 |
| 二、现实因素：社会与个体的双重作用 | 第44-48页 |
| (一)社会方面的影响 | 第44-45页 |
| (二)学校方面的影响 | 第45-46页 |
| (三)学生自身方面 | 第46-48页 |
| 第四章 提高中职生工匠精神认知水平的策略 | 第48-55页 |
| 一、国家层面 | 第48-50页 |
| (一)完善制度建设,培养工匠精神的适宜土壤 | 第48-49页 |
| (二)凝聚社会共识,重塑职业价值体系 | 第49页 |
| (三)重塑职业共同体,构建工匠精神的载体 | 第49-50页 |
| (四)摒弃功利主义,净化社会风气 | 第50页 |
| 二、企业层面 | 第50-52页 |
| (一)企业文化进校园,提升工匠精神认同感 | 第50-51页 |
| (二)校企合作新模式,拓宽工匠精神认知渠道 | 第51页 |
| (三)校企携手共赢,传播工匠精神正能量 | 第51-52页 |
| 三、学校层面 | 第52-53页 |
| (一)转变职业教育价值取向 | 第52页 |
| (二)开设专业课程培育职业情怀 | 第52页 |
| (三)制定精细化的考核制度 | 第52-53页 |
| (四)提升教师队伍的建设 | 第53页 |
| 四、个体层面 | 第53-55页 |
| (一)认知自我,建立良好心态 | 第54页 |
| (二)自主学习,提高综合能力 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第63页 |
