| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 导论 | 第11-24页 |
| 1.1 问题提出 | 第11-12页 |
| 1.1.1 职业教育课程变革中知识“不完整”问题 | 第11页 |
| 1.1.2 “科学主义”背景下“个人知识”遗忘 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 研究现状 | 第12-17页 |
| 1.3.1 国外研究 | 第12-15页 |
| 1.3.2 国内研究 | 第15-17页 |
| 1.4 概念界定 | 第17-20页 |
| 1.4.1 “个人知识” | 第17-18页 |
| 1.4.2 职业教育 | 第18-19页 |
| 1.4.3 课程 | 第19页 |
| 1.4.4 职业教育课程 | 第19-20页 |
| 1.5 理论依据 | 第20-23页 |
| 1.5.1 个人知识论 | 第20-21页 |
| 1.5.2 建构主义 | 第21-22页 |
| 1.5.3 情境主义 | 第22-23页 |
| 1.6 研究思路与方法 | 第23页 |
| 1.6.1 研究思路 | 第23页 |
| 1.6.2 研究方法 | 第23页 |
| 1.7 创新之处 | 第23-24页 |
| 第二章 “个人知识”缺失——职业教育传统课程特征与批判 | 第24-32页 |
| 2.1 职业教育传统课程基础 | 第24-27页 |
| 2.1.1 哲学基础——二元论 | 第24-26页 |
| 2.1.2 思想基础——科学主义 | 第26页 |
| 2.1.3 课程基础——目标模式 | 第26-27页 |
| 2.2 职业教育传统课程特征 | 第27-29页 |
| 2.2.1 客观性 | 第28页 |
| 2.2.2 既定性 | 第28-29页 |
| 2.2.3 普适性 | 第29页 |
| 2.3 职业教育传统课程批判 | 第29-32页 |
| 2.3.1 “去”主体性 | 第29-30页 |
| 2.3.2 “去”动态性 | 第30页 |
| 2.3.3 “去”情境性 | 第30-32页 |
| 第三章 “个人知识”理解——职业教育传统课程变革知识基础 | 第32-42页 |
| 3.1 “个人知识”提出 | 第32-33页 |
| 3.2 “个人知识”澄清 | 第33-36页 |
| 3.2.1 “主观主义”澄清 | 第34页 |
| 3.2.2 “相对主义”澄清 | 第34-35页 |
| 3.2.3 “不可知论”澄清 | 第35-36页 |
| 3.3 “个人知识”类型 | 第36-37页 |
| 3.3.1 先天性“个人知识” | 第36页 |
| 3.3.2 习得性“个人知识” | 第36-37页 |
| 3.3.3 生成性“个人知识” | 第37页 |
| 3.4 “个人知识”特征 | 第37-42页 |
| 3.4.1 “模糊性”——比较“严格规则” | 第38页 |
| 3.4.2 “具身性”——比较“客观知识” | 第38-39页 |
| 3.4.3 “非复制性”——比较“普适知识” | 第39-40页 |
| 3.4.4 “缄默性”——比较“明言知识” | 第40-42页 |
| 第四章 基于“个人知识”的职业教育传统课程变革 | 第42-52页 |
| 4.1 基于“个人知识”的职业教育传统课程变革理念 | 第42-44页 |
| 4.1.1 教育“一元论” | 第42-43页 |
| 4.1.2 后现代科学观 | 第43页 |
| 4.1.3 后现代课程观 | 第43-44页 |
| 4.2 基于“个人知识”的职业教育传统课程变革特征 | 第44-46页 |
| 4.2.1 主观性与客观性相统一 | 第44-45页 |
| 4.2.2 静态性与动态性相统一 | 第45页 |
| 4.2.3 普适性与个人性相统一 | 第45-46页 |
| 4.3 基于“个人知识”的职业教育传统课程变革实现 | 第46-52页 |
| 4.3.1 课程共同体——主体层面 | 第46-47页 |
| 4.3.2 完整载体——析出层面 | 第47-48页 |
| 4.3.3 作坊情境——激活层面 | 第48-49页 |
| 4.3.4 认知学徒制——组织层面 | 第49-52页 |
| 结语 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
