中职专业课教学诊断与改进研究--以山东省F中职学校为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究述评 | 第11-16页 |
| 1.2.1 国内研究 | 第11-13页 |
| 1.2.2 国外研究 | 第13-15页 |
| 1.2.3 研究述评 | 第15-16页 |
| 1.3 研究思路 | 第16页 |
| 1.4 研究内容 | 第16-17页 |
| 1.5 研究方法 | 第17页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第17页 |
| 1.5.2 调查法 | 第17页 |
| 1.6 中职专业课教学诊断的理论依据 | 第17-20页 |
| 1.6.1 建构主义理论 | 第17-18页 |
| 1.6.2 行动导向教学理论 | 第18-19页 |
| 1.6.3 “做中学”理论 | 第19-20页 |
| 第二章 中职专业课教学诊断概述 | 第20-25页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第20-21页 |
| 2.1.1 中职学校 | 第20页 |
| 2.1.2 专业课 | 第20页 |
| 2.1.3 教学诊断 | 第20-21页 |
| 2.2 专业课教学诊断目的 | 第21页 |
| 2.2.1 促使教师学会教学反思 | 第21页 |
| 2.2.2 提出合理措施改进教学质量 | 第21页 |
| 2.3 专业课教学诊断内容 | 第21-23页 |
| 2.3.1 教师教学 | 第21-22页 |
| 2.3.2 学生学习 | 第22页 |
| 2.3.3 师生互动 | 第22-23页 |
| 2.4 专业课教学诊断原则 | 第23-24页 |
| 2.4.1 尊重性原则 | 第23页 |
| 2.4.2 鼓励性原则 | 第23页 |
| 2.4.3 发展性原则 | 第23页 |
| 2.4.4 实事求是原则 | 第23-24页 |
| 2.4.5 互动性原则 | 第24页 |
| 2.5 专业课教学诊断工具 | 第24-25页 |
| 2.5.1 观察量表 | 第24页 |
| 2.5.2 课堂教学视频分析 | 第24-25页 |
| 第三章 中职专业课教学诊断分析 | 第25-45页 |
| 3.1 调研结果及问题分析 | 第26-42页 |
| 3.1.1 教师教学 | 第26-32页 |
| 3.1.2 学生学习 | 第32-41页 |
| 3.1.3 师生互动 | 第41-42页 |
| 3.2 原因分析 | 第42-45页 |
| 3.2.1 传统教学观念的影响 | 第42-43页 |
| 3.2.2 实训设备管理不到位 | 第43页 |
| 3.2.3 教师缺乏吸引学生参与课堂的意识与方法 | 第43页 |
| 3.2.4 学生心理和学习能力的缺陷 | 第43-45页 |
| 第四章 中职专业课教学改进策略 | 第45-51页 |
| 4.1 更新教师观念,提高教师教学能力 | 第45-47页 |
| 4.1.1 定期进行教师教学方面的培训 | 第45页 |
| 4.1.2 使用多样化的教学方法和策略 | 第45-46页 |
| 4.1.3 合理使用信息化教学手段 | 第46页 |
| 4.1.4 提高师生互动的有效性 | 第46-47页 |
| 4.2 树立学习自信,提高学习能力 | 第47-49页 |
| 4.2.1 培养学生学习自信心 | 第47页 |
| 4.2.2 提高学生的课堂参与度 | 第47-48页 |
| 4.2.3 培养学生正确的学习行为习惯 | 第48页 |
| 4.2.4 采取分层教学方式 | 第48-49页 |
| 4.3 加大投入,创设良好教学环境 | 第49-51页 |
| 4.3.1 加大专业课实训基地建设 | 第49页 |
| 4.3.2 完善“双师型”教师队伍建设 | 第49-50页 |
| 4.3.3 构建理实一体化教学设施 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第55-56页 |
| 附录 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
