| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-12页 |
| 1.1.1 情绪调节及相关研究 | 第9-10页 |
| 1.1.2 情绪调节影响个体社会适应 | 第10-11页 |
| 1.1.3 幼儿期是培养情绪调节能力的重要时期 | 第11页 |
| 1.1.4 儿童图画书对幼儿情绪发展的独特作用 | 第11-12页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第12-16页 |
| 1.2.1 情绪 | 第12页 |
| 1.2.2 负性情绪 | 第12-13页 |
| 1.2.3 情绪调节 | 第13-14页 |
| 1.2.4 情绪调节能力 | 第14页 |
| 1.2.5 情绪教育 | 第14-16页 |
| 2 相关文献综述 | 第16-21页 |
| 2.1 促进个体情绪能力发展的相关研究 | 第16-19页 |
| 2.1.1 国外关于促进个体情绪能力发展的研究 | 第16页 |
| 2.1.2 国内关于促进个体情绪能力发展的研究 | 第16-19页 |
| 2.2 图画书的相关研究 | 第19-20页 |
| 2.2.1 图画书教学指导的相关研究 | 第19页 |
| 2.2.2 图画书促进个体发展的相关研究 | 第19-20页 |
| 2.3 已有研究取得的成果与不足 | 第20页 |
| 2.4 研究目的和意义 | 第20-21页 |
| 2.4.1 研究目的 | 第20-21页 |
| 2.4.2 研究意义 | 第21页 |
| 3 实验设计 | 第21-30页 |
| 3.1 被试 | 第21-22页 |
| 3.2 研究问题 | 第22页 |
| 3.3 研究方法 | 第22-28页 |
| 3.3.1 实验设计 | 第22页 |
| 3.3.2 研究程序 | 第22页 |
| 3.3.3 研究工具和统计工具 | 第22-23页 |
| 3.3.4 研究过程 | 第23-28页 |
| 3.4 结果分析 | 第28-30页 |
| 3.4.1 实验班和控制班前测同质性检验 | 第28-29页 |
| 3.4.2 实验班和控制班幼儿负性情绪调节发展的前后测差值差异比较 | 第29-30页 |
| 4 讨论 | 第30-32页 |
| 4.1 图画书主题教学活动有效促进中班幼儿情绪调节的发展 | 第30-31页 |
| 4.2 多种形式开展图画书主题教学活动的影响 | 第31页 |
| 4.3 选取图画书作为教学活动载体的影响 | 第31-32页 |
| 5 结论 | 第32-33页 |
| 6 教育建议 | 第33-34页 |
| 6.1 尝试用方式多样的教学形式丰富情绪教育课程 | 第33页 |
| 6.2 教师在情绪教育课程中更多的扮演引导者、启发者、共同探索者等角色 | 第33页 |
| 6.3 家园共育,共同关注情绪教育 | 第33-34页 |
| 6.4 幼儿园可尝试设计本地特色的园本课程 | 第34页 |
| 7 本研究的创新与不足之处 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-39页 |
| 附录 1: 幼儿情绪调节发展状况调查问卷 | 第39-40页 |
| 附录 2: 情绪类图画书书单 | 第40-41页 |
| 附录 3: 维度匹配图画书表 | 第41-42页 |
| 附录 4: 幼儿情绪调节主题图画书适合度教师效度评分表 | 第42-43页 |
| 附录 5: 主题活动设计示例 | 第43-45页 |
| 附录 6: 研究中所用图画书的故事内容介绍 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
