| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 课题研究背景 | 第11页 |
| 1.2 课题研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.1 国外研究的现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国内研究的现状 | 第12-13页 |
| 1.3 课题研究的目的及意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第13-14页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第14页 |
| 1.4 课题研究的内容、思路与方法 | 第14-17页 |
| 1.4.1 研究的内容 | 第14-15页 |
| 1.4.2 研究的思路 | 第15页 |
| 1.4.3 研究的方法 | 第15-17页 |
| 第二章 核心概念和理论基础 | 第17-23页 |
| 2.1 课例 | 第17页 |
| 2.1.1 概念解析 | 第17页 |
| 2.2 课例研究 | 第17-18页 |
| 2.2.1 概念解析及特点 | 第17-18页 |
| 2.2.2 课例研究的一般模式 | 第18页 |
| 2.3 教师专业成长 | 第18-20页 |
| 2.3.1 概念解析 | 第18-19页 |
| 2.3.2 推动新入职化学教师专业成长的途径 | 第19-20页 |
| 2.4 理论基础 | 第20-23页 |
| 2.4.1 教学反思理论 | 第20页 |
| 2.4.2 默会知识理论 | 第20-21页 |
| 2.4.3 行动研究理论 | 第21页 |
| 2.4.4 体验式学习理论 | 第21-23页 |
| 第三章 课例研究促进新入职化学教师专业成长的优势及策略 | 第23-27页 |
| 3.1 课例研究促进新入职化学教师专业成长的优势 | 第23-24页 |
| 3.1.1 以课例为载体,重视理论与实践相结合 | 第23页 |
| 3.1.2 以小组为单位,构建交流平台 | 第23页 |
| 3.1.3 摆脱行政干预,返璞归真 | 第23-24页 |
| 3.1.4 课例研究目标的长期性,弥补以往教研活动目标的短期性 | 第24页 |
| 3.2 课例研究促进新入职化学教师专业成长的策略 | 第24-27页 |
| 3.2.1 使小组研究成为校本研究 | 第24页 |
| 3.2.2 利用网络信息技术,搭建交流共享平台 | 第24-25页 |
| 3.2.3 专业层次的不同更有利于课例研究的开展 | 第25页 |
| 3.2.4 寻求学校的大力支持,完善培训制度,进行科学管理 | 第25-27页 |
| 第四章 课例研究的实施及典型案例分析 | 第27-47页 |
| 4.1 研究的地点及研究对象 | 第27页 |
| 4.2 “课例研究”的案例分析 | 第27-40页 |
| 4.2.1 成立研究小组,进行人员分工 | 第27-28页 |
| 4.2.2 确定研究主题,敲定研究课题 | 第28页 |
| 4.2.3 制作听课、评课量表 | 第28-29页 |
| 4.2.4 第一次授课及课后反思 | 第29-36页 |
| 4.2.5 第二次授课及课后反思 | 第36-39页 |
| 4.2.6 第三次授课及课后反思 | 第39-40页 |
| 4.3 课例研究实施效果检测 | 第40-45页 |
| 4.3.1 问卷调查 | 第40-44页 |
| 4.3.2 访谈 | 第44-45页 |
| 4.4 课例研究对新入职化学教师专业成长的效果分析 | 第45-47页 |
| 4.4.1 增强新入职的化学教师的学科知识 | 第45页 |
| 4.4.2 挖掘新入职的化学教师发现问题的能力 | 第45页 |
| 4.4.3 有利于提升教师的团结合作能力 | 第45页 |
| 4.4.4 让新入职的化学老师能够学会自我反思 | 第45-47页 |
| 第五章 本课题研究中的结论、障碍和展望 | 第47-49页 |
| 5.1 课题研究的结论 | 第47页 |
| 5.2 课题研究的障碍 | 第47-48页 |
| 5.2.1 根深蒂固的传统教研活动习惯 | 第47页 |
| 5.2.2 教师对专业发展的研究意识很是淡薄 | 第47-48页 |
| 5.2.3 课例研究的时间难以保证 | 第48页 |
| 5.3 课题研究的不足之处 | 第48页 |
| 5.4 课题研究的展望 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录A | 第51-55页 |
| 附录B | 第55-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
