| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-13页 |
| 一、研究缘起 | 第8页 |
| 二、研究意义 | 第8-9页 |
| 三、文献综述 | 第9-11页 |
| 四、研究方法 | 第11-13页 |
| 第一章 读者意识与高中写作教学指导思想 | 第13-26页 |
| 第一节 读者意识是写作的要素 | 第13-17页 |
| 一、写作活动的构成 | 第13-14页 |
| 二、写作中的读者意识 | 第14-16页 |
| 三、读者意识成为写作教学的研究课题 | 第16-17页 |
| 第二节 读者意识作为写作教学的指导思想 | 第17-21页 |
| 一、读者意识研究的两个方向 | 第17-18页 |
| 二、读者意识在写作教学活动中的作用 | 第18-21页 |
| 第三节 高中写作教学中读者意识的运用 | 第21-26页 |
| 一、教师作为专家读者,指导写作教学 | 第21-22页 |
| 二、学生作为自我习作读者,监控写作全程 | 第22-24页 |
| 三、同伴作为多元读者,提供多样反馈 | 第24-26页 |
| 第二章 读者意识视角下高中写作教学的个案审视 | 第26-38页 |
| 第一节 个案研究对象与方法 | 第26-29页 |
| 一、个案研究对象 | 第26-27页 |
| 二、个案资料收集方法 | 第27-29页 |
| 第二节 个案研究结果 | 第29-35页 |
| 一、自我习作缺失读者 | 第29-31页 |
| 二、同伴很少互评习作 | 第31-32页 |
| 三、读者意识运用碎片化 | 第32-35页 |
| 第三节 高中写作教学指导思想中读者意识缺失的原因 | 第35-38页 |
| 一、教师读者意识的欠缺 | 第35-36页 |
| 二、学生在写作过程中主体地位的缺失 | 第36-37页 |
| 三、多元读者对话关系的缺失 | 第37-38页 |
| 第三章 高中写作教学中贯彻读者意识指导思想的建议 | 第38-45页 |
| 第一节 把握读者意识下的读写关系 | 第38-39页 |
| 一、以解读习作来促进写作 | 第38-39页 |
| 二、以他人经验来促进写作 | 第39页 |
| 三、以习作修改来促进写作 | 第39页 |
| 第二节 把握写作教学中三重读者角色关系 | 第39-42页 |
| 一、习作者与自己对话 | 第39-40页 |
| 二、习作者与同伴对话 | 第40-42页 |
| 三、习作者与教师对话 | 第42页 |
| 第三节 习作发表为写作教学中读者角色关系的实现创造条件 | 第42-45页 |
| 一、以朗读为载体发表习作 | 第42-43页 |
| 二、以各种校园媒介为载体发表习作 | 第43-44页 |
| 三、社会投稿 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 附录 写作教学调查问卷 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51页 |