| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 一、绪论 | 第11-23页 |
| (一) 研究缘起与问题提出 | 第11-12页 |
| 1. 直接发端--高校扩招 | 第11页 |
| 2. 国际竞争--质量战 | 第11-12页 |
| 3. 评估保障--混乱固化 | 第12页 |
| 4. 学生主体性缺失 | 第12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-14页 |
| 1. 理论意义 | 第12-13页 |
| 2. 现实意义 | 第13-14页 |
| (三) 文献综述 | 第14-19页 |
| 1. “国外教育质量评估系统” | 第14页 |
| 2. “国内高等教育评估系统” | 第14-15页 |
| 3. “以学生为中心的高等教育评估” | 第15页 |
| 4. 量表设计 | 第15-19页 |
| (四) 核心概念界定 | 第19-20页 |
| 1. 质量/教学质量/高等教育质量 | 第19页 |
| 2. 高等教育质量评估 | 第19-20页 |
| 3. 范式/评估范式 | 第20页 |
| 4. 以学生为中心 | 第20页 |
| (五) 研究思路与方法 | 第20-22页 |
| 1. 研究思路 | 第20-21页 |
| 2. 研究方法 | 第21-22页 |
| (六) 研究创新点与局限性 | 第22-23页 |
| 1. 创新点 | 第22页 |
| 2. 局限性 | 第22-23页 |
| 二、本科教学质量评估范式的演进 | 第23-29页 |
| (一) 评估主体:从一元化到多元化 | 第23-25页 |
| (二) 评估理念:从新管理主义到第四代评估 | 第25-27页 |
| 1. 盛行于19世纪末至20世纪30年代的测量评估 | 第26页 |
| 2. 盛行于20世纪30年代至40年代的描述评估 | 第26页 |
| 3. 盛行于20世纪50年代末到70年代末的判断评估 | 第26页 |
| 4. 兴起于20世纪80年代的协商评估 | 第26-27页 |
| (三) 评估目的:从外部问责到内部改进评估 | 第27-29页 |
| 1. 回应问责 | 第27页 |
| 2. 内部改进 | 第27-29页 |
| 三、“以学生为中心”的理论概述 | 第29-33页 |
| (一) “以学生为中心”提出的内容 | 第29-30页 |
| (二) “以学生为中心”提出的背景 | 第30页 |
| (三) “以学生为中心”提出的知识基础 | 第30-33页 |
| 1. 脑科学 | 第30-31页 |
| 2. 认知心理学 | 第31页 |
| 3. 学习科学理论的进步 | 第31-32页 |
| 4. 学生自身因素 | 第32-33页 |
| 四、本科生教学质量评估的个案考察 | 第33-56页 |
| (一) 概述 | 第33-36页 |
| 1. 本科教育的基本情况 | 第33-35页 |
| 2. 本科教学质量评估的基本情况 | 第35-36页 |
| (二) H校本科教学质量评估的数据分析 | 第36-51页 |
| 1. 调查过程 | 第36-37页 |
| 2. 背景信息统计 | 第37-38页 |
| 3. 学习和生活的数据分析 | 第38-46页 |
| 4. 开放性评价的数据分析 | 第46-48页 |
| 5. 访谈分析 | 第48-51页 |
| (三) H校本科教学质量评估的现状 | 第51-56页 |
| 1. 问题聚焦--实证主义取向的评估 | 第51-52页 |
| 2. 原因探讨--价值冲突 | 第52-55页 |
| 3. 未来走向---范式转变 | 第55-56页 |
| 五、构建“以学生为中心”教学质量评估范式 | 第56-61页 |
| (一) “以学生为中心”教学质量评估范式的顶层设计 | 第56-57页 |
| (二) 构建“以学生为中心”教学质量评估范式的实施策略 | 第57-59页 |
| 1. 政府层面 | 第58页 |
| 2. 社会层面 | 第58页 |
| 3. 高校层面 | 第58页 |
| 4. 学生自身 | 第58-59页 |
| (三) 构建“以学生为中心”教学质量评估范式的保障制度 | 第59-61页 |
| 1. 健全高等教育质量保障法规 | 第59页 |
| 2. 发展多元化质量保障主体 | 第59页 |
| 3. 推行高等教育质量保障协作机制 | 第59-60页 |
| 4. 重视高等教育质量保障信息化工程 | 第60-61页 |
| 六、结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
