| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1. 导论 | 第12-25页 |
| 1.1 研究缘起 | 第12-13页 |
| 1.1.1 教学与评价分离的趋势 | 第12页 |
| 1.1.2 教学与评价一体化的意义 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的、内容及过程 | 第13-15页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13-14页 |
| 1.2.2 研究内容 | 第14页 |
| 1.2.3 研究方法和思路 | 第14-15页 |
| 1.3 文献综述 | 第15-22页 |
| 1.3.1 教学与评价一体化的相关研究 | 第15-19页 |
| 1.3.2 表现性学习与评价一体化的相关研究 | 第19-22页 |
| 1.4 相关概念界定 | 第22-25页 |
| 1.4.1 教学与评价 | 第22页 |
| 1.4.2 教学与评价一体化 | 第22-23页 |
| 1.4.3 表现性学习与评价一体化 | 第23-24页 |
| 1.4.4 表现性任务与评价量规一体化 | 第24-25页 |
| 2. 教学与评价一体化设计的理论基础 | 第25-38页 |
| 2.1 教学与评价一体化的理论模式 | 第25-33页 |
| 2.1.1 以目标为中心------布鲁姆的目标分类学模式 | 第25-27页 |
| 2.1.2 以学习为中心------梅耶的学习科学三要素模式 | 第27-28页 |
| 2.1.3 以任务为中心------兰兹·肖特的PLANA模式 | 第28-31页 |
| 2.1.4 以评价为中心------表现性学习与评价一体化模式 | 第31-33页 |
| 2.2 表现性任务与量规一体化的理论依据:“表现性学习圈” | 第33-38页 |
| 2.2.1 表现性学习圈的涵义 | 第33-35页 |
| 2.2.2 表现性学习圈的特点 | 第35-36页 |
| 2.2.3 表现性学习圈的要求 | 第36页 |
| 2.2.4 表现性学习圈的核心:任务与量规的一体化 | 第36-38页 |
| 3. 表现性任务与评价量规一体化设计 | 第38-68页 |
| 3.1 基于标准确立学习目标 | 第38-47页 |
| 3.1.1 确立学习目标需要注意的问题 | 第38-40页 |
| 3.1.2 学习目标具体化的步骤 | 第40-47页 |
| 3.2 表现性任务设计 | 第47-60页 |
| 3.2.1 表现性任务设计的要求 | 第47-49页 |
| 3.2.2 表现性任务设计的具体步骤 | 第49-60页 |
| 3.3 评价量规设计 | 第60-68页 |
| 3.3.1 评价量规的类型及选择 | 第60-63页 |
| 3.3.2 明确评价维度 | 第63-64页 |
| 3.3.3 划分量规等级并描述 | 第64-66页 |
| 3.3.4 引导参与和修改表现性评价量表 | 第66-68页 |
| 4. 表现性任务与评价量规一体化的课例分析 | 第68-78页 |
| 4.1 课例呈现 | 第68-71页 |
| 4.2 课例剖析 | 第71-76页 |
| 4.2.1 学习目标的分析 | 第71-73页 |
| 4.2.2 学习任务的分析 | 第73-75页 |
| 4.2.3 评价量规的分析 | 第75-76页 |
| 4.3 案例的反思与建议 | 第76-78页 |
| 结语 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-84页 |
| 附录 | 第84-88页 |
