| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、 绪论 | 第10-19页 |
| （一） 研究缘起 | 第10-11页 |
| （二） 研究的目的和意义 | 第11-13页 |
| （三） 文献综述 | 第13-18页 |
| 1. 国外互文性理论研究 | 第13-14页 |
| 2. 国内互文性理论研究 | 第14-16页 |
| 3. 互文性理论视域下的语文阅读教学研究 | 第16-18页 |
| （四） 研究的思路与方法 | 第18页 |
| （五） 互文性古典诗词阅读教学的研究条件 | 第18-19页 |
| 二、 互文性理论与古典诗词阅读教学的理论建构 | 第19-39页 |
| （一） 互文性理论概述 | 第19-25页 |
| 1. “互文性”概念的演进历程 | 第19-23页 |
| （1） 互文性概念的母胎：巴赫金与“对话理论” | 第19页 |
| （2） 互文性概念的诞生：克里斯蒂娃与“互文性”理论 | 第19-20页 |
| （3） 互文性概念的审视：罗兰·巴特与“作者之死” | 第20-21页 |
| （4） 互文性研究的解构方向：布鲁姆、德里达 | 第21-22页 |
| （5） 互文性研究的诗学方向：热奈特、里法泰尔、孔帕尼翁 | 第22-23页 |
| 2. 互文手法的类别 | 第23-24页 |
| （1） 引用、参考、暗示 | 第23页 |
| （2） 戏拟、仿作 | 第23-24页 |
| （3） 合并、粘贴 | 第24页 |
| 3. “互文性”的概念界定 | 第24-25页 |
| （二） “互文见义”与“互文性”的辩证关系 | 第25-26页 |
| 1. 互文见义 | 第25-26页 |
| 2. “互文见义”与“互文性”的辩证关系 | 第26页 |
| （三） 互文性古典诗词阅读教学的理论构成 | 第26-39页 |
| 1. 互文性阅读教学 | 第26-27页 |
| 2. 古典诗词“文本互涉点”例析 | 第27-39页 |
| （1） 主题 | 第27-29页 |
| （2） 意象 | 第29-31页 |
| （3） 引用、化用 | 第31-34页 |
| （4） 用典 | 第34-35页 |
| （5） 情感 | 第35-38页 |
| （6） 体裁、结构 | 第38-39页 |
| 三、 互文性理论视域下高中古典诗词阅读教学的现状调查与问题分析 | 第39-49页 |
| （一） 互文性理论视域下高中古典诗词阅读教学现状调查 | 第39-44页 |
| （二） 互文性理论视域下高中古典诗词阅读教学问题分析 | 第44-49页 |
| 1. 学生学情：阅读兴趣浓厚，解读能力匮乏 | 第45-46页 |
| 2. 教师教学：教学理念超前，知识结构滞后 | 第46-47页 |
| 3. 语文教材：诗词选文丰富，编排思路欠佳 | 第47-48页 |
| 4. 拓展资源：引入目的不清，学生积累贫乏 | 第48-49页 |
| 四、 “文本互涉”在高中古典诗词阅读教学中的运用策略 | 第49-64页 |
| （一） 联系拓展资源，捕捉互文联点 | 第49-52页 |
| 1. 运用头脑风暴，联想互涉文本 | 第49-51页 |
| 2. 注重归纳总结，巧用同类题材 | 第51-52页 |
| （二） 活用教学范式，引领互文参与 | 第52-54页 |
| （三） 巧借互文手法，挖掘选文内涵 | 第54-60页 |
| 1. 实证引用，回溯语境 | 第55-56页 |
| 2. 对比化用，彼此参照 | 第56-58页 |
| 3. 类比用典，还原形象 | 第58-60页 |
| （四） 鼓励以学致用，促进读写结合 | 第60-64页 |
| 1. 互联课本诗词，重构教学内容 | 第60-61页 |
| 2. 训练实用能力，提高写作水平 | 第61-64页 |
| 五、 “文本互涉”在高中古典诗词阅读教学中的运用限度 | 第64-67页 |
| （一） 控制量度：课堂教学互文适量引入 | 第64页 |
| （二） 把握深度：互涉文本内涵合理开掘 | 第64-65页 |
| （三） 注意广度：文本选择切合师生视野 | 第65页 |
| （四） 揣度适度：互涉环节紧贴教学目标 | 第65-66页 |
| （五） 小结 | 第66-67页 |
| 六、 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 附录 高中生互文性古典诗词学习情况调查问卷 | 第72-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
