| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第13-29页 |
| 一、研究背景和选题缘由 | 第13-18页 |
| (一)研究背景 | 第13-16页 |
| (二)选题缘由 | 第16-18页 |
| 二、国内外相关研究现状 | 第18-26页 |
| (一)国内研究现状 | 第18-25页 |
| (二)国外研究现状 | 第25-26页 |
| 三、研究思路与研究方法 | 第26-27页 |
| (一)研究思路 | 第26页 |
| (二)研究方法 | 第26-27页 |
| 四、研究意义与创新之处 | 第27-29页 |
| (一)研究意义 | 第27-28页 |
| (二)创新之处 | 第28-29页 |
| 第二章 中高职商务英语专业课程衔接研究的概念界定与理论基础 | 第29-35页 |
| 一、核心概念界定 | 第29-31页 |
| (一)中等职业教育 | 第29页 |
| (二)高等职业教育 | 第29页 |
| (三)课程 | 第29-30页 |
| (四)课程衔接 | 第30页 |
| (五)中高职课程衔接 | 第30-31页 |
| (六)商务英语(专业) | 第31页 |
| 二、中高职商务英语专业课程衔接研究的理论基础 | 第31-35页 |
| (一)CBE职业教育课程理论 | 第31-32页 |
| (二)终身教育理论 | 第32页 |
| (三)螺旋式课程论 | 第32-33页 |
| (四)认知学习理论 | 第33-35页 |
| 第三章 江西省中高职商务英语专业课程衔接基本现状调查与分析 | 第35-53页 |
| 一、调研过程 | 第35-37页 |
| (一)江西省中高职商务英语专业课程衔接现状调查设计与实施 | 第35-37页 |
| 二、江西省中高职商务英语专业课程衔接调查结果及统计 | 第37-53页 |
| (一)教师问卷调查统计 | 第38-43页 |
| (二)学生问卷调查统计 | 第43-53页 |
| 第四章 江西省中高职商务英语专业课程衔接存在的问题 | 第53-67页 |
| 一、课程目标方面 | 第53-55页 |
| (一)课程目标定位模糊 | 第53-54页 |
| (二)课程目标的较高相似性 | 第54页 |
| (三)课程目标层次不清 | 第54-55页 |
| 二、课程内容方面 | 第55-59页 |
| (一)专业理论课程内容同质化 | 第55-57页 |
| (二)教材重复 | 第57-58页 |
| (三)专业技能(实习)课程倒挂 | 第58-59页 |
| 三、课程设置方面 | 第59-60页 |
| (一)“重英语、轻商务” | 第59-60页 |
| (二)“重理论、轻实践” | 第60页 |
| 四、课程标准方面 | 第60-61页 |
| 五、课程评价方面 | 第61-63页 |
| (一)课程评价标准僵硬、不统一 | 第61-62页 |
| (二)评价主体单一、不科学 | 第62页 |
| (三)评价重视结果、忽略过程。 | 第62-63页 |
| 六、师资力量方面 | 第63-67页 |
| (一)中高职教师缺乏沟通 | 第63页 |
| (二)专职教师缺乏实践技能 | 第63-64页 |
| (三)兼职教师疏于管理 | 第64-67页 |
| 第五章 江西省中高职商务英语专业课程衔接问题的原因探析 | 第67-73页 |
| 一、国家意志层面：顶层设计滞后 | 第67-69页 |
| (一)现代职业教育体系尚未形成 | 第67-68页 |
| (二)缺乏课程衔接的具体政策与措施 | 第68页 |
| (三)对口招生考试政策的影响 | 第68-69页 |
| (四)缺乏统一的中高职课程衔接标准 | 第69页 |
| 二、社会理念变革方面：对职业教育认识不充分 | 第69-70页 |
| (一)没有严格执行职业资格证书制度 | 第69页 |
| (二)企业用人制度没有体现人才层次的差异 | 第69-70页 |
| (三)社会对职业教育的认识的偏差,对课程衔接积极性不高 | 第70页 |
| 三、学校办学定位方面：缺乏课程衔接意识 | 第70-73页 |
| (一)中高职学校缺乏对课程衔接的重视 | 第70页 |
| (二)中高职学校间缺乏有效的沟通渠道 | 第70-71页 |
| (三)课程设置偏重普高生源和学科的完整性 | 第71页 |
| (四)中高职学校“双师型”教师队伍的缺乏 | 第71-73页 |
| 第六章 实现江西省中高职商务英语专业课程有效衔接的对策 | 第73-89页 |
| 一、明确层次性,实现中高职课程目标的衔接 | 第73-76页 |
| (一)按照职业岗位设置课程目标 | 第73-74页 |
| (二)按照商务英语人才发展层次设置课程目标 | 第74-76页 |
| 二、探索“英语+商务+技能+综合”式课程结构,实现中高职课程内容的衔接 | 第76-80页 |
| (一)英语语言类课程衔接模块的构建 | 第76-77页 |
| (二)商务技能类课程衔接模块的构建 | 第77-78页 |
| (三)公共基础类课程衔接模块的构建 | 第78-79页 |
| (四)实践类课程衔接模块的构建 | 第79-80页 |
| 三、制定统一的商务英语专业中高职课程衔接标准 | 第80-82页 |
| (一)制定国家层面统一的中高职商务英语专业课程衔接标准 | 第81页 |
| (二)制定统一的江西省商务英语专业中高职课程衔接标准 | 第81-82页 |
| 四、课程实施衔接对策,实现中高职课程的衔接 | 第82-84页 |
| (一)加强行业参与 | 第82-83页 |
| (二)加强校企合作,创建“新企业型学校”模式 | 第83页 |
| (三)成立职教集团 | 第83-84页 |
| 五、构建多元化课程评价体系,实现中高职课程评价的衔接 | 第84-85页 |
| (一)多主体评价体制 | 第84页 |
| (二)构建多元评价方式 | 第84-85页 |
| (三)统一课程评价标准 | 第85页 |
| (四)构建评价过程监控体系 | 第85页 |
| 六、加强“双师型”教师队伍建设,实现中高职师资力量的衔接 | 第85-89页 |
| (一)搭建线上、线下交流平台,促进中高职教师的有效衔接 | 第85-86页 |
| (二)落实中高职教师相互兼职、跟班学习制度 | 第86页 |
| (三)坚持“走出去、请进来”,加强“双师型”教师队伍建设 | 第86-87页 |
| (四)完善“双师型”教师评价与晋升体系 | 第87-89页 |
| 结语 | 第89-91页 |
| 参考文献 | 第91-95页 |
| 附录 | 第95-107页 |
| 附录1 江西省中高职商务英语专业课程衔接高职教师问卷 | 第95-97页 |
| 附录2 江西省中高职商务英语专业课程衔接高职学生问卷 | 第97-99页 |
| 附录3 江西省中高职商务英语专业课程衔接中职教师问卷 | 第99-101页 |
| 附录4 江西省中高职商务英语专业课程衔接中职学生问卷 | 第101-103页 |
| 附录5 江西省中高职商务英语专业课程衔接中职教师与行政人员访谈提纲 | 第103-104页 |
| 附录6 江西省中高职商务英语专业课程衔接高职教师和行政人员访谈提纲 | 第104-105页 |
| 附录7 江西省中高职商务英语专业课程衔接用人单位访谈提纲 | 第105-107页 |
| 致谢 | 第107-108页 |
