| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第1章 绪言 | 第12-15页 |
| 1.1 研究的背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究的意义和目的 | 第13-15页 |
| 第2章 理论基础 | 第15-26页 |
| 2.1 概念的界定 | 第15页 |
| 2.2 有效教学的发展 | 第15-18页 |
| 2.2.1 有效教学含义 | 第15-16页 |
| 2.2.2 国外有效教学研究的发展 | 第16-17页 |
| 2.2.3 国内有效教学研究的发展 | 第17-18页 |
| 2.2.4 中国特色有效教学的评价 | 第18页 |
| 2.3 课堂教学评价的发展 | 第18-22页 |
| 2.3.1 课堂教学评价含义 | 第18-19页 |
| 2.3.2 国外课堂教学评价观的演变 | 第19页 |
| 2.3.3 国内化学课堂评价的发展 | 第19-22页 |
| 2.4 课堂观察的研究发展 | 第22-26页 |
| 2.4.1 课堂观察的涵义 | 第22页 |
| 2.4.2 国外课堂观察的发展 | 第22-24页 |
| 2.4.3 国内课堂观察研究的发展 | 第24-26页 |
| 第3章 理论基础 | 第26-36页 |
| 3.1 有效教学理论 | 第26-29页 |
| 3.1.1 有效教学的基本特征 | 第26-27页 |
| 3.1.2 影响有效教学的因素 | 第27-29页 |
| 3.2 建构主义教学理论 | 第29-30页 |
| 3.2.1 建构主义教学观 | 第29-30页 |
| 3.2.2 建构主义学习观 | 第30页 |
| 3.3 建构主义评价观 | 第30-31页 |
| 3.4 认知主义教学理论 | 第31-33页 |
| 3.4.1 认知主义的教学目标分类 | 第31-32页 |
| 3.4.2 目标分类理论的应用 | 第32-33页 |
| 3.5 化学课堂教学“板块”理论 | 第33-36页 |
| 3.5.1 化学课堂结构的CPCP模型 | 第33-34页 |
| 3.5.2 化学课堂结构的CPUP模型 | 第34-36页 |
| 第4章 研究方法及过程 | 第36-43页 |
| 4.1 研究对象 | 第36-39页 |
| 4.1.1 研究样本 | 第36-37页 |
| 4.1.2 教学内容分析 | 第37-39页 |
| 4.2 研究思路 | 第39-41页 |
| 4.3 研究方法 | 第41-43页 |
| 4.3.1 文献研究 | 第41页 |
| 4.3.2 课堂观察和课堂叙事 | 第41-42页 |
| 4.3.3 统计分析 | 第42-43页 |
| 第5章 高中化学优质课比赛教学内容重要性程度的分布特征 | 第43-77页 |
| 5.1 高中化学优质课比赛教学内容重要性程度的分布情况 | 第43-55页 |
| 5.1.1 优质课比赛样本各自教学内容重要程度分布 | 第43-54页 |
| 5.1.2 优质课比赛样本总体教学内容重要程度分布特征 | 第54-55页 |
| 5.2 武汉高中化学优质课比赛与对比组优质课中教学内容重要性程度分布特征的对比分析 | 第55-57页 |
| 5.3 武汉市化学优质课比赛参赛样本CID与教学进程的关系 | 第57-64页 |
| 5.4 武汉市化学优质课比赛与对比组优质课CID-教学进程对比分析 | 第64-68页 |
| 5.5 A等级教学内容的分析 | 第68-70页 |
| 5.6 武汉市化学优质课比赛样本教师课堂提问比较分析 | 第70-77页 |
| 第6章 结论与启示 | 第77-80页 |
| 6.1 结论 | 第77-78页 |
| 6.2 启示 | 第78-79页 |
| 6.3 展望 | 第79-80页 |
| 参考文献 | 第80-82页 |
| 附录 | 第82-96页 |
| 致谢 | 第96页 |
