| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 1 概述 | 第10-16页 |
| 1.1 “1351”地理高效课堂教学模式的内涵 | 第10-11页 |
| 1.2 “1351”地理高效课堂教学模式的研究背景 | 第11-13页 |
| 1.2.1 传统教学模式的影响 | 第11-12页 |
| 1.2.2 新课程改革蓬勃发展 | 第12-13页 |
| 1.2.3 地理新课程理念转变为教学行为的困境 | 第13页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.4 研究的意义 | 第15-16页 |
| 2 “1351”地理高效课堂教学的理论基础 | 第16-20页 |
| 2.1 建构主义理论 | 第16-17页 |
| 2.2 分层教育理论 | 第17页 |
| 2.3 合作学习理论 | 第17页 |
| 2.4 发现学习论 | 第17-18页 |
| 2.5 人本主义理论 | 第18页 |
| 2.6 最近发展区理论 | 第18-20页 |
| 3 高中地理课堂教学现状调查及分析 | 第20-24页 |
| 3.1 高中地理课堂教学现状 | 第20-21页 |
| 3.1.1 图式教学是地理教学的独特方式 | 第20页 |
| 3.1.2 学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础条件 | 第20-21页 |
| 3.1.3 电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段 | 第21页 |
| 3.2 高中地理课堂教学存在的问题 | 第21-22页 |
| 3.2.1 学生自主学习机会少,效率低下 | 第21页 |
| 3.2.2 教师课改意向和实际操作矛盾突出 | 第21-22页 |
| 3.2.3 学生课下作业多,学习负担重 | 第22页 |
| 3.2.4 乡镇初级中学不重视地理教学的现象表现突出 | 第22页 |
| 3.3 建议及措施 | 第22-24页 |
| 3.3.1 组织现有教师积极参加形式多样的培训,提升教学质量、教学效率 | 第22页 |
| 3.3.2 地理教师自身必须加强学习相关现代教育教学理论,促进观念的改变,以适应开放式地理课程 | 第22-23页 |
| 3.3.3 课改要有决心、信心和恒心 | 第23-24页 |
| 4 “1351“地理高效课堂教学模式的操作流程 | 第24-28页 |
| 4.1 导学案的制作 | 第24-25页 |
| 4.1.1 导学案的含义 | 第24页 |
| 4.1.2 导学案的编制 | 第24-25页 |
| 4.1.3 导学案的构成要素 | 第25页 |
| 4.2 导学案的实施 | 第25-28页 |
| 5 “1351”地理高效课堂教学的实施策略 | 第28-34页 |
| 5.1 学习理念,转变观念 | 第28页 |
| 5.2 课堂生成,转变角色 | 第28-29页 |
| 5.3 自学共探,以生为本 | 第29页 |
| 5.4 先学后教,精确制导 | 第29-30页 |
| 5.5 当堂训练,趁热打铁 | 第30页 |
| 5.6 组内异质,组间同质 | 第30-31页 |
| 5.7 分层设计,因材施教 | 第31页 |
| 5.8 三维目标,情感第一 | 第31-34页 |
| 6 实施“1351”地理高效课堂教学模式以来取得的成效 | 第34-40页 |
| 6.1 提高了学生学习能力 | 第34页 |
| 6.2 激发了学生学习兴趣 | 第34-35页 |
| 6.3 实现素质教育与应试教育完美衔接 | 第35页 |
| 6.4 促进了教师由教学型向研究型转变 | 第35-36页 |
| 6.5 实现了地理课程资源的优化整合 | 第36-38页 |
| 6.6 改善师生关系,创建和谐课堂 | 第38-40页 |
| 7 “1351”地理高效课堂教学模式实践中应注意的问题 | 第40-44页 |
| 7.1 正确理解高效与题海的关系 | 第40-41页 |
| 7.2 处理好“课堂气氛活与秩序乱”的关系 | 第41-42页 |
| 7.3 避免合作学习的形式化 | 第42页 |
| 7.4 评价方式的正确使用 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48-50页 |
| 附件1 | 第50-56页 |
| 附件2 | 第56-59页 |
