| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-12页 |
| 1.1.1 物理概念教学存在“四重四轻”的现象 | 第9页 |
| 1.1.2 感性材料提供不足，建立的概念抽象难懂 | 第9-10页 |
| 1.1.3 忽视定性体验过程，学生对相应物理概念理解不深 | 第10-11页 |
| 1.1.4 缺乏对学生“前科学概念”的诊断，物理概念教学缺乏针对性 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-15页 |
| 1.2.1 有利于学生“前科学概念”的转变 | 第12-13页 |
| 1.2.2 有利于学生深层理解物理概念的内涵和外延 | 第13-14页 |
| 1.2.3 有利于学生正确运用物理概念 | 第14-15页 |
| 1.3 课题研究的方法 | 第15-16页 |
| 1.3.1 文献法 | 第15页 |
| 1.3.2 课例法 | 第15页 |
| 1.3.3 问卷法 | 第15页 |
| 1.3.4 访谈法 | 第15-16页 |
| 2 核心概念的界定 | 第16-19页 |
| 2.1 “非常规”物理实验教学 | 第16页 |
| 2.2 物理概念教学 | 第16页 |
| 2.3 物理概念教学的有效性 | 第16-19页 |
| 2.3.1 以真实情境为前提 | 第16-17页 |
| 2.3.2 以科学概念建立为根本 | 第17-18页 |
| 2.3.3 以认知迁移为准则 | 第18-19页 |
| 3 国内外相关研究现状及理论依据 | 第19-22页 |
| 3.1 国内研究现状 | 第19-20页 |
| 3.1.1 “非常规”物理实验研究现状 | 第19页 |
| 3.1.2 国内对高中物理概念教学的研究 | 第19-20页 |
| 3.2 国外对“非常规”物理实验研究现状 | 第20页 |
| 3.3 理论依据 | 第20-22页 |
| 3.3.1 皮亚杰的“认识发生理论” | 第20-21页 |
| 3.3.2 概念转变理论 | 第21-22页 |
| 4 运用“非常规”物理实验进行物理概念教学的课例设计 | 第22-37页 |
| 4.1 利用“非常规”物理实验进行高中物理概念教学环节 | 第22-24页 |
| 4.2 利用“非常规”物理实验进行有效概念教学的片段课例 | 第24-31页 |
| 4.3 利用“非常规”物理实验进行概念教学的课例 | 第31-37页 |
| 5 实践研究的实施与结果分析 | 第37-43页 |
| 5.1 调查目的 | 第37页 |
| 5.2 调查问卷 | 第37页 |
| 5.2.1 教师调查问卷设计 | 第37页 |
| 5.2.2 学生调查问卷设计 | 第37页 |
| 5.3 调查对象 | 第37-38页 |
| 5.4 变量控制 | 第38页 |
| 5.5 实践研究结果分析 | 第38页 |
| 5.6 就实验组和对照组学习物理概念的教学过程进行调查分析 | 第38-42页 |
| 5.6.1 教师调查问卷分析 | 第38-40页 |
| 5.6.2 学生调查问卷分析 | 第40-42页 |
| 5.7 实验组和控制组前测与后测成绩对比 | 第42-43页 |
| 6 小结 | 第43-46页 |
| 6.1 结论 | 第44页 |
| 6.1.1 学生在概念学习时在行为上、认知上积极参与，情感上投入较深 | 第44页 |
| 6.1.2 学生深入思考概念，充分发展了学生的思维能力 | 第44页 |
| 6.1.3“非常规”物理实验能促进学生对概念的应用能力 | 第44页 |
| 6.2 不足之处与思考 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录1 物理概念教学现状学生调查问卷 | 第48-52页 |
| 附录2 物理概念教学现状老师访谈问卷 | 第52-53页 |
| 附录3 高二上学期实验班三次月考成绩单 | 第53-55页 |
| 附录4 高二上学期对照班三次月考成绩单 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
