| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第10-16页 |
| （一）研究的缘起与研究问题的确定 | 第10-13页 |
| （二）研究目的和意义 | 第13-16页 |
| 二、文献综述 | 第16-30页 |
| （一）核心概念的界定 | 第16-19页 |
| 1.关键事件的概念界定 | 第16-18页 |
| 2.教师专业成长的概念界定 | 第18-19页 |
| 3.高校青年教师的概念界定 | 第19页 |
| （二）关键事件的研究文献述评 | 第19-24页 |
| 1.关键事件的类型 | 第19-20页 |
| 2.关键事件的特征 | 第20-21页 |
| 3.关键事件在教育领域的应用 | 第21-22页 |
| 4.关键事件对教师专业成长的影响 | 第22-24页 |
| （三）教师专业成长研究文献述评 | 第24-28页 |
| 1.关于教师专业成长阶段划分的研究 | 第24-25页 |
| 2.教师专业成长的维度研究 | 第25-26页 |
| 3.关于教师专业成长影响因素的研究 | 第26-27页 |
| 4.关于教师专业成长途径的研究 | 第27-28页 |
| （四）相关研究反思 | 第28-30页 |
| 三、研究的思路与方法 | 第30-34页 |
| （一）研究思路 | 第30页 |
| （二）样本校的选取 | 第30页 |
| （三）研究对象的选取 | 第30-32页 |
| （四）研究方法 | 第32-34页 |
| 四、研究的理论基础:非连续性教育思想 | 第34-35页 |
| 五、影响三位老师专业成长的关键事件探究 | 第35-73页 |
| （一）影响Y老师专业成长的关键事件探究 | 第35-51页 |
| 1.书香育芽：儿时家庭生活的关键事件 | 第35-37页 |
| 2.合力促长：学生时代的关键事件 | 第37-45页 |
| 3.且行且思：入职之后的关键事件 | 第45-51页 |
| （二）影响M老师专业成长的关键事件探究 | 第51-60页 |
| 1.起步上路：大学毕业前的关键事件 | 第52-55页 |
| 2.知困自强：第一次入职经历的关键事件 | 第55-56页 |
| 3.再踏学程：研究生期间的关键事件 | 第56-57页 |
| 4.拓新吐芳：进入H高校后的关键事件 | 第57-60页 |
| （三）影响D老师专业成长的关键事件探究 | 第60-73页 |
| 1.无心插柳——入职前的关键事件 | 第61-63页 |
| 2.逐木成林——入职后的关键事件 | 第63-73页 |
| 六、三位教师专业成长过程中的关键事件分析 | 第73-85页 |
| （一）关键事件的生成机制分析 | 第73-77页 |
| 1.关键事件生成的背景：教师对专业成长保持积极的关注 | 第73-74页 |
| 2.关键事件产生的内驱力：教师个体主动专业化 | 第74-75页 |
| 3.关键事件产生的外在力量：专业成长过程被不断的认可 | 第75-77页 |
| （二）关键事件的影响机制分析 | 第77-85页 |
| 1.关键事件对教师专业成长具体领域的影响分析 | 第77-79页 |
| 2.关键事件的影响在教师专业成长的多个领域、不同阶段产生迁移 | 第79-83页 |
| 3.关键事件对教师专业成长的影响，源于教师对事件本身积极的反思 | 第83-85页 |
| 七、研究对高校青年教师专业成长的启示 | 第85-90页 |
| （一）专业理想的提升是高校青年教师专业成长的基础 | 第85页 |
| （二）对个人成长史的积极反思是高校青年教师专业成长的内核 | 第85-86页 |
| （三）良好的师生团队文化是高校青年教师专业成长的外在力量 | 第86-87页 |
| （四）提供更新工作体验的机会是高校青年教师专业成长的重要际遇 | 第87-88页 |
| （五）以点带面是高校青年教师专业成长的重要路径 | 第88-90页 |
| 参考文献 | 第90-96页 |
| 附录 | 第96-98页 |
| 攻读学位期间公开发表的学术论文 | 第98-99页 |
| 致谢 | 第99-100页 |
