| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-20页 |
| 1.1 选题背景 | 第11-13页 |
| 1.1.1 当前中学化学教师推进课改中教学研究能力的要求 | 第11页 |
| 1.1.2 中学化学教师专业发展的需求 | 第11-12页 |
| 1.1.3 课例研修具有教学研究能力发展平台的作用 | 第12-13页 |
| 1.2 文献综述 | 第13-18页 |
| 1.2.1 国外相关文献综述 | 第13-14页 |
| 1.2.2 国内相关文献综述 | 第14-18页 |
| 1.3 课题的确定及研究方法 | 第18-19页 |
| 1.3.1 课题的确定 | 第18页 |
| 1.3.2 文献研究法 | 第18页 |
| 1.3.3 问卷调查法 | 第18页 |
| 1.3.4 个案研究法 | 第18-19页 |
| 1.4 课题的研究意义 | 第19-20页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第19页 |
| 1.4.2 实际意义 | 第19-20页 |
| 2 相关概念界定与理论基础 | 第20-24页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第20-21页 |
| 2.1.1 教学研究能力 | 第20-21页 |
| 2.1.2 课例研修 | 第21页 |
| 2.2 理论基础 | 第21-24页 |
| 2.2.1 “团体动力学”理论 | 第21-22页 |
| 2.2.2 建构主义理论 | 第22-23页 |
| 2.2.3 成人学习理论 | 第23-24页 |
| 3 中学化学教师教学研究能力现状的调查 | 第24-30页 |
| 3.1 调查的目的 | 第24页 |
| 3.2 调查的对象与方法 | 第24-26页 |
| 3.3 结果与分析 | 第26-28页 |
| 3.3.1 中学化学教师的基本信息 | 第26页 |
| 3.3.2 中学化学教师教研现状 | 第26-27页 |
| 3.3.3 中学化学教师教学研究能力现状 | 第27-28页 |
| 3.3.4 中学化学教师的教研活动需求程度 | 第28页 |
| 3.4 调查结论 | 第28-29页 |
| 3.5 “课例研修”实施建议 | 第29-30页 |
| 4 基于“课例研修”的化学教师教学研究能力的个案研究 | 第30-57页 |
| 4.1 团队组建 | 第30-32页 |
| 4.2 确定研修主题 | 第32页 |
| 4.3 本课题文献研究 | 第32-33页 |
| 4.3.1 国外相关文献综述 | 第32页 |
| 4.3.2 国内相关文献综述 | 第32-33页 |
| 4.4 研修方案设计 | 第33-35页 |
| 4.5 研修方案实施 | 第35-53页 |
| 4.5.1 进行课前问卷调查 | 第35-37页 |
| 4.5.2 第一次教学实践 | 第37-43页 |
| 4.5.3 第一次课后研讨反思 | 第43-45页 |
| 4.5.4 第二次教学实践 | 第45-49页 |
| 4.5.5 第二次课后研讨反思 | 第49-50页 |
| 4.5.6 第三次教学实践 | 第50-53页 |
| 4.6 研修结果 | 第53-56页 |
| 4.6.1 本案例形成的过程性成果 | 第53-54页 |
| 4.6.2 本案例形成的终结性成果 | 第54-56页 |
| 4.7 本案例研究的结论 | 第56-57页 |
| 5 基于本案例的中学化学教师教学研究能力的提高策略 | 第57-60页 |
| 5.1 建议教师培训尝试并推广课例研修方法 | 第57-58页 |
| 5.1.1 引导参训教师尝试课例研修方法 | 第57页 |
| 5.1.2 培养师范生实施课例研修方案 | 第57-58页 |
| 5.2 鼓励大胆质疑传统教研,提高发现与确定问题能力 | 第58页 |
| 5.3 借助当代信息技术,充分培养文献研究能力 | 第58页 |
| 5.4 开展评课议课活动,有效增强设计与实施方案能力 | 第58-59页 |
| 5.5 营造阅读写作氛围,提升论文写作的能力 | 第59-60页 |
| 6 本研究的阶段性成果及未来展望 | 第60-62页 |
| 6.1 本研究的阶段性成果 | 第60-61页 |
| 6.2 未来展望 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-69页 |
| 附录1 中学化学课例研修实施前调查问卷 | 第65-67页 |
| 附录2 第一轮授课前调查问卷 | 第67-68页 |
| 附录3 访谈提纲 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
