| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 研究现状 | 第10-12页 |
| 1.1.1 关于高考物理题的研究现状 | 第10-11页 |
| 1.1.2 关于高考物理选择题的研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究内容和研究方法 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第13页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 2 研究的理论基础 | 第14-21页 |
| 2.1 认知目标分类学理论 | 第14-19页 |
| 2.1.1 旧版认知领域的教育目标分类学 | 第14页 |
| 2.1.2 2001 年安德森修订的布卢姆认知领域的教育目标分类学 | 第14-18页 |
| 2.1.3 新旧分类学之间的关系 | 第18-19页 |
| 2.2 《普通高中物理课程标准》对知识类的认知要求 | 第19页 |
| 2.3 高考物理考试大纲对物理能力的要求 | 第19-21页 |
| 3 安德森认知目标新分类学视野下的高考物理选择题分析 | 第21-50页 |
| 3.1 基于安德森认知目标新分类学的物理选择题分析框架 | 第21页 |
| 3.2 选择题归类的具体标准和题型示例 | 第21-29页 |
| 3.2.1 选择题与认知过程相对应 | 第21-24页 |
| 3.2.2 知识和认知过程相对应 | 第24-29页 |
| 3.3 “力学”“电磁学”“原子物理学”内容领域的初步统计结果 | 第29-33页 |
| 3.3.1 两个维度的综合统计 | 第30页 |
| 3.3.2 知识维度的统计 | 第30-32页 |
| 3.3.3 认知过程维度的统计 | 第32-33页 |
| 3.4 “力学”“电磁学”“原子物理学”内容领域的详细统计结果 | 第33-50页 |
| 3.4.1 近五年两个维度上的综合统计 | 第33-35页 |
| 3.4.2 知识维度的详细统计 | 第35-42页 |
| 3.4.3 认知过程维度的详细统计 | 第42-50页 |
| 4 结论与展望 | 第50-52页 |
| 4.1 研究的结论 | 第50页 |
| 4.2 展望 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
