中韩现行小学数学课程标准比较研究
| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 引言 | 第8-16页 |
| 一、选题背景与研究意义 | 第8-10页 |
| (一) 选题背景 | 第8-9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-15页 |
| (一) 中国小学数学课程标准的相关研究 | 第10-12页 |
| (二) 韩国小学数学课程标准的相关研究 | 第12-13页 |
| (三) 中韩小学数学课程标准比较的相关研究 | 第13-15页 |
| 三、研究方法 | 第15页 |
| 四、创新之处 | 第15-16页 |
| 第一章 中韩两国现行小学数学课程标准编制背景 | 第16-22页 |
| 一、中国课程标准的编制背景 | 第16-18页 |
| (一) 中国数学课程改革概况 | 第16-18页 |
| (二) 中国现行小学数学课程标准的修订背景 | 第18页 |
| 二、韩国课程标准的编制背景 | 第18-22页 |
| (一) 韩国数学课程改革概况 | 第18-20页 |
| (二) 韩国现行小学数学课程标准的修订背景 | 第20-22页 |
| 第二章 中韩现行小学数学课程标准基本框架的比较 | 第22-27页 |
| 一、中国《标准》的基本框架 | 第22-23页 |
| 二、韩国《课程》的基本结构 | 第23页 |
| 三、两国课标基本框架的比较分析 | 第23-27页 |
| (一) 《课程》更为体现全教育视野 | 第23-24页 |
| (二) 《课程》在表达上更为简略含糊 | 第24-25页 |
| (三) 《课程》中学段和领域划分更为细化 | 第25-27页 |
| 第三章 中韩现行小学数学课程标准中课程目标的比较 | 第27-33页 |
| 一、中国小学数学课程目标 | 第27-28页 |
| 二、韩国小学数学课程目标 | 第28-29页 |
| 三、中韩小学数学课程目标的比较分析 | 第29-33页 |
| (一) 《课程》的目标陈述更为简略 | 第29-31页 |
| (二) 《课程》的行为主体是教师,而非学生 | 第31页 |
| (三) 《课程》的目标缺乏可操作性 | 第31-33页 |
| 第四章 中韩现行小学数学课程标准中课程内容的比较 | 第33-47页 |
| 一、课程内容的整体比较 | 第33-36页 |
| (一) 《课程》按具体教学内容设计二级条目 | 第34-35页 |
| (二) 韩国的课程内容表述更详细 | 第35页 |
| (三) 韩国设有“注意点”板块作进一步说明 | 第35-36页 |
| 二、数与代数内容比较 | 第36-39页 |
| (一) 《课程》的知识容量和难度略低于《标准》 | 第36-37页 |
| (二) 《课程》强调算理,但对各类计算要求不明确 | 第37-38页 |
| (三) 《课程》“规律性”部分的内容更丰富 | 第38-39页 |
| 三、图形与几何内容比较 | 第39-42页 |
| (一) 《课程》未涉及“图形与位置”部分内容 | 第39-41页 |
| (二) 《课程》的“图形”内容难度较高 | 第41-42页 |
| (三) 《课程》紧密联系生活经验 | 第42页 |
| 四、统计与概率内容比较 | 第42-47页 |
| (一) 《课程》以“知识结构”为主线展开 | 第43-44页 |
| (二) 《课程》注重对数据的表示 | 第44-45页 |
| (三) 《课程》中“统计”的要求高于《标准》 | 第45-47页 |
| 第五章 中韩现行小学数学课程标准中实施建议的比较 | 第47-52页 |
| 一、教学建议的比较 | 第47-49页 |
| (一) 两国建议都紧扣课程目标 | 第47-48页 |
| (二) 《课程》中建议部分内容更为丰富 | 第48-49页 |
| (三) 《课程》的建议表述尤为简略 | 第49页 |
| 二、评价建议的比较 | 第49-52页 |
| (一) 韩国单独提出课程评价 | 第49-50页 |
| (二) 两国都强调多元化评价 | 第50-52页 |
| 第六章 思考与启示 | 第52-57页 |
| 一、重视传承创新,兼顾时代性与民族性 | 第52-53页 |
| 二、完善编制方式,加强统一性和连贯性 | 第53-54页 |
| 三、充实课程内容,优化案例指导作用 | 第54页 |
| 四、细化板块设计,提升数学语言规范性 | 第54-55页 |
| 五、统筹修订实施,保障稳定性和渐进性 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第62-63页 |
