| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-16页 |
| 一、问题的提出 | 第10页 |
| 二、研究的内容 | 第10-11页 |
| 三、研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 四、研究的现状 | 第12-14页 |
| 五、研究对象与方法 | 第14-16页 |
| 第一章 “音乐专项课程体系”概述 | 第16-20页 |
| 第一节 课程体系概念界定 | 第16-18页 |
| 一、课程 | 第16-17页 |
| 二、音乐课程 | 第17页 |
| 三、课程体系 | 第17-18页 |
| 第二节 音乐专项课程概念界定 | 第18-20页 |
| 一、音乐专项课程的定义 | 第18页 |
| 二、音乐专项课程的特点 | 第18-19页 |
| 三、音乐专项课程的形式 | 第19页 |
| 四、音乐专项课程的初中层面 | 第19-20页 |
| 第二章 初中生音乐素养概述 | 第20-27页 |
| 第一节 音乐素养 | 第20-21页 |
| 一、音乐素养的定义 | 第20页 |
| 二、音乐素养的内容 | 第20-21页 |
| 第二节 初中生音乐素养 | 第21-23页 |
| 一、初中生音乐素养的表现形式 | 第21-22页 |
| 二、提高初中生音乐素养的方法 | 第22-23页 |
| 第三节 初中生音乐素养培养的实践调研 | 第23-27页 |
| 一、初中生音乐素养现状 | 第23-27页 |
| 第三章 “音乐专项课程体系“的构建 | 第27-38页 |
| 第一节 “音乐专项课程体系“的构建资源 | 第27-29页 |
| 一、物质资源 | 第27-28页 |
| 二、人力资源 | 第28-29页 |
| 第二节 “音乐专项课程体系”构建的理论基础 | 第29-31页 |
| 一、多元智能理论 | 第29-30页 |
| 二、行为主义理论 | 第30页 |
| 三、认知心理学理论 | 第30页 |
| 四、人本主义理论 | 第30-31页 |
| 第三节 音乐专项课程目标及设置 | 第31-33页 |
| 一、音乐专项课程目标 | 第31-32页 |
| (一) 音乐专项课程的总体目标 | 第31-32页 |
| (二) 音乐专项课的层次性目标 | 第32页 |
| 二、音乐专项课程设置 | 第32-33页 |
| (一) 声乐 | 第32页 |
| (二) 电子琴 | 第32-33页 |
| (三) 小提琴 | 第33页 |
| (四) 二胡 | 第33页 |
| (五) 舞蹈 | 第33页 |
| (六) 音乐欣赏 | 第33页 |
| 第四节 音乐专项课“三分教学”模式 | 第33-38页 |
| 一、“三分教学”模式的形成 | 第33-35页 |
| (一) “三分教学”模式的含义 | 第33-34页 |
| (二) “三分教学”模式形成特点 | 第34-35页 |
| (三) “三分教学”模式形成背景 | 第35页 |
| 二、“三分教学”模式的概况 | 第35-38页 |
| (一) 分专项、分阶段、分层次 | 第35页 |
| (二) 乐团的介绍 | 第35-38页 |
| 第四章 “音乐专项课程体系”对初中生音乐素养的影响 | 第38-42页 |
| 第一节 “音乐专项课程体系”的意义 | 第38-40页 |
| 一、为学生的身心发展创设了优越便利的条件 | 第38页 |
| 二、为音乐教师的专业化发展提供了广阔的平台 | 第38-39页 |
| 三、为传统音乐教学模式带来了新的突破点 | 第39页 |
| 四、为特长学生提供了很好的发展空间 | 第39页 |
| 五、是音乐课程标准培养目标的深入体现 | 第39-40页 |
| 第二节 “音乐专项课程体系”对初中生音乐素养的影响 | 第40-42页 |
| 一、专项教学精品课堂 | 第40页 |
| 二、独特音乐交流平台 | 第40页 |
| 三、层次教学精确培养 | 第40页 |
| 四、优秀教师引领发展 | 第40页 |
| 五、注重发展阶梯式教学 | 第40-41页 |
| 六、深入实践“新课标”环节 | 第41-42页 |
| 结论 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-50页 |
| 后记 | 第50页 |