生态取向的教师学习研究--以中小学英语教师为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-26页 |
| （一）选题缘由 | 第10-12页 |
| 1. 生态学理论对教师学习的重要启示 | 第10-11页 |
| 2. 教师学习是提高教师素质的有效途径 | 第11页 |
| 3. 英语教师学习的现实困境 | 第11-12页 |
| （二）研究意义 | 第12-13页 |
| 1. 理论意义 | 第12页 |
| 2. 实践意义 | 第12-13页 |
| （三）文献综述 | 第13-24页 |
| 1. 教师学习的研究综述 | 第13-16页 |
| 2. 英语教师学习的研究综述 | 第16-18页 |
| 3. 生态取向的教师学习研究综述 | 第18-23页 |
| 4. 对已有研究评析 | 第23-24页 |
| （四）研究思路与方法 | 第24-26页 |
| 1. 研究思路 | 第24页 |
| 2. 研究方法 | 第24-26页 |
| 一、生态取向的教师学习的理论分析 | 第26-34页 |
| （一）概念界定 | 第26-27页 |
| 1. 生态与生态取向 | 第26-27页 |
| 2. 教师学习与英语教师学习 | 第27页 |
| （二）生态学理论分析 | 第27-30页 |
| 1. 生态主体分析 | 第28-29页 |
| 2. 生态环境分析 | 第29页 |
| 3. 生态系统分析 | 第29-30页 |
| （三）英语教师学习的生态取向 | 第30-34页 |
| 1. 生命价值取向 | 第30-31页 |
| 2. 联系的价值取向 | 第31页 |
| 3. 整体的价值取向 | 第31-32页 |
| 4. 可持续发展的价值取向 | 第32-34页 |
| 二、生态取向的英语教师学习的现状调查 | 第34-42页 |
| （一）调查设计 | 第34页 |
| 1. 调查对象的选定 | 第34页 |
| 2. 问卷的编制 | 第34页 |
| （二）调查分析 | 第34-42页 |
| 1. 调查对象的基本情况 | 第34-35页 |
| 2. 英语教师学习的情况 | 第35-42页 |
| 三、生态取向的英语教师学习存在的问题及成因分析 | 第42-48页 |
| （一）存在问题 | 第42-45页 |
| 1. 英语教师学习的生命意识较为薄弱 | 第42页 |
| 2. 英语教师群体间缺乏有效的联系 | 第42-43页 |
| 3. 英语教师学习整体生态环境不和谐 | 第43-44页 |
| 4. 英语教师的学习缺乏可持续性 | 第44-45页 |
| （二）成因分析 | 第45-48页 |
| 1. 英语教师自身理念的生态失衡 | 第45-46页 |
| 2. 学校管理制度的生态失衡 | 第46-47页 |
| 3. 英语教师群体间的生态失衡 | 第47-48页 |
| 四、生态取向的教师学习的优化策略 | 第48-56页 |
| （一）培养教师学习的生命价值意识 | 第48-49页 |
| 1. 汲取生命所需的能量 | 第48-49页 |
| 2. 拓展精神生命的生态位 | 第49页 |
| （二）加强教师群体间的有效联系 | 第49-50页 |
| 1. 构建教师学习共同体 | 第49-50页 |
| 2. 处理好教师间合作与竞争的关系 | 第50页 |
| （三）改善学校的整体生态环境 | 第50-52页 |
| 1. 营造生态的教师学习文化 | 第51页 |
| 2. 建立生态化的教师管理与评价制度 | 第51-52页 |
| 3. 丰富教师学习生态系统的资源 | 第52页 |
| （四）促进教师学习的可持续发展 | 第52-56页 |
| 1. 工作与学习融为一体的持续性学习 | 第52-53页 |
| 2. 及时调整生态位宽度 | 第53-56页 |
| 结论 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录 | 第62-66页 |
| 致谢 | 第66-68页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第68-69页 |
