| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 引言 | 第8-12页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.1.1 目前初中物理忽视了利用生活材料做实验 | 第8页 |
| 1.1.2 目前的物理实验教学淡化了培养学生的合作意识 | 第8-9页 |
| 1.2 课题研究的意义 | 第9-11页 |
| 1.2.1 有利于发展学生的主观能动性 | 第9-10页 |
| 1.2.2 有利于培养学生的合作意识 | 第10页 |
| 1.2.3 有利于增强学生学习物理的兴趣 | 第10-11页 |
| 1.3 本文研究的主要方法 | 第11-12页 |
| 2 核心概念界定 | 第12-15页 |
| 2.1 合作学习 | 第12页 |
| 2.2 合作学习的特点 | 第12-13页 |
| 2.3 “非常规”物理实验 | 第13页 |
| 2.4 “非常规”物理实验的特点 | 第13-14页 |
| 2.5 基于“非常规”物理实验开展合作学习的优势分析 | 第14-15页 |
| 3 国内外相关研究动态 | 第15-19页 |
| 3.1 国内相关研究动态 | 第15-17页 |
| 3.2 国外相关研究动态 | 第17-19页 |
| 4 理论依据 | 第19-21页 |
| 4.1 新课改提倡合作学习的理论基础 | 第19页 |
| 4.2 现代心理学、教育社会学、认知心理学 | 第19-20页 |
| 4.3 生态化物理教学理论 | 第20-21页 |
| 5 基于“非常规”物理实验合作学习的原则和案例 | 第21-35页 |
| 5.1 基于“非常规”物理实验合作学习的原则 | 第21-22页 |
| 5.1.1 让学生经历自主探究过程的原则 | 第21页 |
| 5.1.2 给学生提供合作解决实际问题的机会原则 | 第21-22页 |
| 5.2 基于“非常规”物理实验合作学习的案例分析 | 第22-35页 |
| 5.2.1 案例一：平面镜成像 | 第22-27页 |
| 5.2.2 案例二：光的折射 | 第27-31页 |
| 5.2.3 案例三：凸透镜成像 | 第31-35页 |
| 6 实践研究 | 第35-40页 |
| 6.1 实践方案的设计 | 第35页 |
| 6.1.1 实验对象及时间 | 第35页 |
| 6.1.2 实验变量 | 第35页 |
| 6.2 实践研究效果分析 | 第35-38页 |
| 6.2.1 学生学习成绩对比分析 | 第35-37页 |
| 6.2.2 实验班合作意识情况分析 | 第37-38页 |
| 6.3 实践研究结论 | 第38-39页 |
| 6.3.1 提高了学生学习的效率和质量 | 第38页 |
| 6.3.2 培养了学生的合作意识 | 第38-39页 |
| 6.3.3 增强学生学习物理的兴趣和信心 | 第39页 |
| 6.4 研究存在的不足 | 第39-40页 |
| 7 结束语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 1：调查问卷 | 第43-45页 |
| 附录 2：2010—2011 上学期海拉尔第五中学初二年级期中考试 | 第45-50页 |
| 附录 3：2011~12 年度上学期海拉尔第五中学初二期末试卷 | 第50-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
