| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引论与文献综述 | 第11-17页 |
| 第一章“以学定教”的教学模式 | 第17-27页 |
| 1.1“以学定教”的界定 | 第17-20页 |
| 1.1.1“以学定教”的涵义 | 第17-18页 |
| 1.1.2“以学定教”与相关概念的辨析 | 第18-19页 |
| 1.1.3“以学定教”的流程设计 | 第19-20页 |
| 1.2“以学定教”的理论基础 | 第20-23页 |
| 1.2.1 符合新课标要求 | 第20-21页 |
| 1.2.2 符合建构主义理论 | 第21-22页 |
| 1.2.3 其他相关理论 | 第22-23页 |
| 1.3 语文学科的特殊性 | 第23-27页 |
| 1.3.1 教材本身的特殊性 | 第23页 |
| 1.3.2 问题本身的特殊性 | 第23-24页 |
| 1.3.3 学生本身的特殊性 | 第24-25页 |
| 1.3.4 教师本身的特殊性 | 第25-27页 |
| 第二章“以学定教”的课堂实施现状 | 第27-57页 |
| 2.1“以学定教”的实施成效——以湖南师大附中为例 | 第27-50页 |
| 2.1.1 湖南师大附中“以学定教”的总体思路 | 第27页 |
| 2.1.2“以学定教”在语文教学中的具体表现 | 第27-49页 |
| 2.1.3“以学定教”课堂实现的三个突破 | 第49-50页 |
| 2.2“以学定教”教学实施存在的困惑 | 第50-51页 |
| 2.2.1 大班教学无法顾及到每一个学生 | 第50页 |
| 2.2.2 学生的问题与教学重点的不一致 | 第50-51页 |
| 2.2.3 散乱的“先学”如何系统地“后教” | 第51页 |
| 2.3 对学生、一线教师的调查问卷及分析 | 第51-57页 |
| 第三章“以学定教”的课堂教学策略 | 第57-63页 |
| 3.1 对教师的教学要求 | 第57-59页 |
| 3.1.1 三不教三教 | 第57页 |
| 3.1.2 教案的合理使用 | 第57-58页 |
| 3.1.3 关注课堂的预设与生成 | 第58-59页 |
| 3.2 对学生的学习要求 | 第59-60页 |
| 3.2.1 三不问三问 | 第59页 |
| 3.2.2 教辅书的合理使用 | 第59-60页 |
| 3.2.3 转变学习观念 | 第60页 |
| 3.3“以学定教”的基本程序 | 第60-63页 |
| 3.3.1 学生如何“先浅学” | 第60-61页 |
| 3.3.2 教师如何“后深教” | 第61页 |
| 3.3.3“先浅学”和“后深教”的无缝连接 | 第61-63页 |
| 结束语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-71页 |
| 致谢 | 第71页 |