| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-22页 |
| 第一节 研究的背景与意义 | 第12-15页 |
| 一、研究的背景 | 第12-14页 |
| 二、研究的意义 | 第14-15页 |
| 第二节 基本概念的界定 | 第15-17页 |
| 一、慕课 | 第15-16页 |
| 二、慕课时代 | 第16页 |
| 三、高职院校 | 第16页 |
| 四、教师角色 | 第16-17页 |
| 第三节 国内外研究现状 | 第17-20页 |
| 一、国外研究现状 | 第17-18页 |
| 二、国内研究现状 | 第18-20页 |
| 第四节 研究内容与研究方法 | 第20-22页 |
| 一、研究内容 | 第20-21页 |
| 二、研究方法 | 第21-22页 |
| 第二章 高职院校教师传统角色特征 | 第22-29页 |
| 第一节 以教师为中心的传统职业教育观 | 第23-24页 |
| 第二节 课程中的角色特征 | 第24-26页 |
| 一、课程的实施者 | 第24-25页 |
| 二、课程的消费者 | 第25-26页 |
| 三、课程标准的维持者 | 第26页 |
| 第三节 教学中的角色特征 | 第26-29页 |
| 一、施教者 | 第26-27页 |
| 二、独白者 | 第27-28页 |
| 三、管理者 | 第28-29页 |
| 第三章 慕课对高职院校教师角色的新挑战 | 第29-38页 |
| 第一节 慕课对我国高职教育的影响 | 第30-32页 |
| 一、对高职院校课程的影响 | 第30-31页 |
| 二、对高职院校教学的影响 | 第31-32页 |
| 第二节 高职教师在课程中面临的角色挑战 | 第32-35页 |
| 一、由课程实施者到课程组织者 | 第32-33页 |
| 二、由课程消费者到课程生产者 | 第33-34页 |
| 三、由课程标准维持者到课程标准的创新者 | 第34-35页 |
| 第三节 高职教师在教学中面临的角色挑战 | 第35-38页 |
| 一、由施教者到引导者 | 第35-36页 |
| 二、由独白者到对话者 | 第36-37页 |
| 三、由管理者到合作者 | 第37-38页 |
| 第四章 慕课时代高职院校教师角色调整现状及原因分析 | 第38-51页 |
| 第一节 现状与问题 | 第38-47页 |
| 一、教师角色调整现状 | 第38-42页 |
| 二、教师角色存在的问题 | 第42-47页 |
| 第二节 原因分析 | 第47-51页 |
| 一、职业教育观偏差 | 第47-49页 |
| 二、高职教育表面繁荣，高职教师满足现状 | 第49页 |
| 三、高职课程慕课化进程缓慢，高职教师素质偏低 | 第49-51页 |
| 第五章 慕课时代我国高职院校教师角色转型对策 | 第51-60页 |
| 第一节 树立现代高职教育观促进转型 | 第51-54页 |
| 一、转变高职教育学生观 | 第51-52页 |
| 二、转变高职教育知识观 | 第52-53页 |
| 三、转变高职教育活动观 | 第53-54页 |
| 第二节 充分利用信息资源促进转型 | 第54-57页 |
| 一、利用信息资源进行课程设计 | 第54-55页 |
| 二、利用信息资源拓展教育交流 | 第55页 |
| 三、利用信息资源进行教学微管理 | 第55-57页 |
| 第三节 提升高职教师专业化水准促进转型 | 第57-60页 |
| 一、提升教师信息素养 | 第57-58页 |
| 二、加快“双师型”教师队伍建设 | 第58-59页 |
| 三、积极参加慕课开发 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-83页 |
| 致谢 | 第83-84页 |