| 摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-15页 |
| 一、问题提出 | 第11-12页 |
| (一) 地方高校转型中实践教学困难重重 | 第11页 |
| (二) 理论与实践脱离阻碍高校人才培养模式发展 | 第11-12页 |
| (三) 高校的社会服务职能体现不足 | 第12页 |
| 二、研究目的和意义 | 第12-13页 |
| (一) 研究目的 | 第12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 三、研究内容 | 第13页 |
| 四、研究方法与思路 | 第13-15页 |
| (一) 研究的方法 | 第13页 |
| (二) 研究思路 | 第13-15页 |
| 第二章 文献数据分析 | 第15-28页 |
| 一、Citespace文献数据分析方法简介 | 第15页 |
| (一) Citespace应用软件简介 | 第15页 |
| (二) Citespace文献数据分析方法 | 第15页 |
| 二、2000—2014年服务学习研究领域的知识图谱 | 第15-22页 |
| (一) 数据来源 | 第15-16页 |
| (二) 作者共引分析 | 第16-17页 |
| (三) 机构混合网络分析 | 第17-19页 |
| (四) 作者与术语网络混合网络分析 | 第19-20页 |
| (五) 服务学习研究的演进趋势 | 第20-21页 |
| (六) 小结 | 第21-22页 |
| 三、2000—2014年实践知识研究领域的知识图谱 | 第22-28页 |
| (一) 数据来源 | 第22页 |
| (二) 高产机构及其相应的作者群 | 第22-23页 |
| (三) 作者和术语混合网络分析 | 第23-25页 |
| (四) 实践知识研究的演进趋势 | 第25-26页 |
| (五) 小结 | 第26-28页 |
| 第三章 相关理论综述 | 第28-39页 |
| 一、服务学习的相关理论 | 第28-33页 |
| (一) 服务学习的定义与内涵 | 第28-30页 |
| (二) 服务学习的一般教学过程模式 | 第30-33页 |
| 二、实践知识的相关理论 | 第33-34页 |
| (一) 实践知识的定义 | 第33页 |
| (二) 实践知识的特征 | 第33-34页 |
| 三、经验学习的相关理论 | 第34-39页 |
| (一) 实用主义学习理论 | 第34-36页 |
| (二) 人本主义学习理论 | 第36-37页 |
| (三) 情境学习理论 | 第37-39页 |
| 第四章 扎根理论分析——以云南大学为例 | 第39-75页 |
| 一、扎根理论的概述 | 第39页 |
| 二、扎根理论的研究样本和处理分析 | 第39-43页 |
| (一) 研究样本 | 第39-40页 |
| (二) 研究工具 | 第40页 |
| (三) 原始资料的处理与分析 | 第40-43页 |
| 三、学习者实践知识为导向的服务学习影响因素分析 | 第43-61页 |
| (一) 信念影响因素的类属分析 | 第43-45页 |
| (二) 情境体验影响因素的类属分析 | 第45-48页 |
| (三) 学科内容影响因素的类属分析 | 第48-52页 |
| (四) 人际关系影响因素的类属分析 | 第52-56页 |
| (五) 策略影响因素的类属分析 | 第56-58页 |
| (六) 自我评价影响因素的类属分析 | 第58-61页 |
| 四、学习者实践知识为导向的服务学习的理论探索 | 第61-75页 |
| (一) 学习者实践知识为导向的服务学习六要素 | 第61-62页 |
| (二) 学习者实践知识的六要素功能系统 | 第62-64页 |
| (三) 学习者实践知识的三大格局 | 第64-66页 |
| (四) 实践知识为导向的服务学习理论模型 | 第66-75页 |
| 第五章 学习者实践知识导向的服务学习实践教学过程模式 | 第75-86页 |
| 一、地方本科院校转型中实践教学的困境 | 第75-76页 |
| (一) 短期行为严重阻碍实践教学体系的可持续发展 | 第75页 |
| (二) “知行不一”使得实践教学体系流于形式 | 第75-76页 |
| (三) 师资短缺导致实践教学体系建设缺乏根本土壤 | 第76页 |
| (四) 社会服务职能欠缺致实践教学体系有形无神 | 第76页 |
| 二、学习者实践知识为导向的服务学习理论及其价值 | 第76-78页 |
| (一) 服务学习是在本土化实践当中的适应性选择 | 第76-77页 |
| (二) 学习者实践知识为导向的服务学习理论 | 第77页 |
| (三) 学习者实践知识为导向的服务学习理论的价值 | 第77-78页 |
| 三、学习者实践知识为导向的服务学习教学过程模式 | 第78-86页 |
| (一) 教学过程模式 | 第78-84页 |
| (二) 教学过程模式的优势与价值 | 第84-86页 |
| 第六章 实践教学过程模式的实践效果 | 第86-101页 |
| 一、问卷编制与研究方法 | 第86-88页 |
| (一) 问卷编制 | 第86-88页 |
| 1. 基于学习者实践知识为导向的服务学习教学过程模式预测问卷 | 第86页 |
| 2. 预测 | 第86页 |
| 3. 信度检验 | 第86-87页 |
| 4. 效度检验 | 第87-88页 |
| (二) 研究方法 | 第88页 |
| 1. 研究目的 | 第88页 |
| 2. 研究对象 | 第88页 |
| 3. 研究工具 | 第88页 |
| 4. 实测 | 第88页 |
| 5. 问卷处理 | 第88页 |
| 二、教学效果分析 | 第88-96页 |
| (一) 基本情况描述 | 第88-90页 |
| (二) 教学过程模式效果分析 | 第90-92页 |
| (三) 提高教学效果的关键因素 | 第92-93页 |
| (四) 促进学习者情感发生积极变化的因素 | 第93-94页 |
| (五) 教学过程模式需要改进的因素 | 第94-95页 |
| (六) 公共课与专业课的教学效果差异分析 | 第95-96页 |
| 三、学习者实践知识为导向的服务学习教学过程模式的影响因素研究 | 第96-101页 |
| (一) 教学过程模式在信念方面效果的回归分析 | 第96-97页 |
| (二) 教学过程模式在情境体验方面效果的回归分析 | 第97页 |
| (三) 教学过程模式在学科内容方面效果的回归分析 | 第97-98页 |
| (四) 教学过程模式在人际关系方面效果的回归分析 | 第98页 |
| (五) 教学过程模式在策略方面效果的回归分析 | 第98-99页 |
| (六) 教学过程模式在自我评价方面效果的回归分析 | 第99页 |
| (七) 小结与反思 | 第99-101页 |
| 附件1 | 第101-106页 |
| 附件2 | 第106-107页 |
| 附件3 | 第107-108页 |
| 参考文献 | 第108-111页 |
| 致谢 | 第111页 |
