| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第12-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-13页 |
| 1.2 研究的现状 | 第13-16页 |
| 1.3 研究的目的和意义 | 第16-17页 |
| 1.4 研究内容、思路与方法 | 第17-18页 |
| 1.5 主要概念界定 | 第18-20页 |
| 第二章 理论基础 | 第20-22页 |
| 2.1 教师的专业发展理论 | 第20页 |
| 2.2 人本主义理论 | 第20-21页 |
| 2.3 社会学习理论 | 第21页 |
| 2.4 认知理论 | 第21-22页 |
| 第三章 特岗教师稳和留的现状调查 | 第22-34页 |
| 3.1 调查对象 | 第22页 |
| 3.2 调查工具与方法 | 第22-23页 |
| 3.2.1 调查问卷 | 第22-23页 |
| 3.2.2 访谈 | 第23页 |
| 3.3 调查过程 | 第23-24页 |
| 3.4 调查结果 | 第24-34页 |
| 第四章 特岗教师稳和留的问题及成因分析 | 第34-40页 |
| 4.1 工作方面职业动力不足 | 第34-35页 |
| 4.1.1 学与用脱节,影响自信心 | 第34页 |
| 4.1.2 培训与实际教学内容脱节,影响预期效果 | 第34页 |
| 4.1.3 培训主题与实际教学应用脱节,缺乏替代经验 | 第34-35页 |
| 4.1.4 缺乏挑战性,工作热情不高,效能感差 | 第35页 |
| 4.2 生活方面所处环境较为不适 | 第35-36页 |
| 4.2.1 生活条件差,工作环境单一 | 第35页 |
| 4.2.2 基本的需求得不到满足 | 第35-36页 |
| 4.2.3 缺乏安全感和归属感 | 第36页 |
| 4.3 交往方面文化语言存在差异 | 第36-38页 |
| 4.3.1 语言差异导致互动不畅 | 第37页 |
| 4.3.2 文化背景不同导致融入困难 | 第37页 |
| 4.3.3 学校管理效能差导致满意度降低 | 第37-38页 |
| 4.4 个人的发展方面问题解决困难 | 第38-40页 |
| 4.4.1 经济问题难以解决 | 第38页 |
| 4.4.2 个人价值普遍得不到展现 | 第38-39页 |
| 4.4.3 社会关系单一,个人情感问题解决困难 | 第39-40页 |
| 第五章 结论与对策 | 第40-44页 |
| 5.1 结论 | 第40页 |
| 5.2 改善特岗教师问题的对策 | 第40-44页 |
| 5.2.1 搭建特岗教师网络平台,促进群体交流,增加归属感 | 第41页 |
| 5.2.2 改善特岗教师经济待遇和生活条件,相关部门应予以重视 | 第41-42页 |
| 5.2.3 合理规划合同期满的特岗教师安置工作,提高群体的安全感 | 第42页 |
| 5.2.4 进行针对性较强的符合朝鲜族农村教育现状的专业技能培训 | 第42-43页 |
| 5.2.5 助推民族文化交流平台,给特岗教师提供学习交流机会 | 第43-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 附录A 特岗教师稳和留问题调查问卷 | 第49-55页 |
| 附录B 特岗教师（在职）访谈提纲 | 第55页 |
