| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第10-27页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 教学中的困惑 | 第10页 |
| 1.1.2 基于问题导学的教学实践还存在诸多问题 | 第10-11页 |
| 1.1.3 数学学科特点的需要 | 第11页 |
| 1.2 国内外研究现状分析 | 第11-24页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-24页 |
| 1.3 课题研究的目的和意义 | 第24-25页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第24页 |
| 1.3.2 理论意义 | 第24-25页 |
| 1.3.3 实践意义 | 第25页 |
| 1.4 研究思路 | 第25-27页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第25页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第25-26页 |
| 1.4.3 研究思路 | 第26-27页 |
| 2 问题导学的理论概述 | 第27-39页 |
| 2.1 问题导学核心概念的界定 | 第27-33页 |
| 2.1.1 问题 | 第27页 |
| 2.1.2 问题解决 | 第27-28页 |
| 2.1.3 导学式教学法 | 第28-29页 |
| 2.1.4 问题导学 | 第29-33页 |
| 2.2 问题导学的理论基础 | 第33-35页 |
| 2.2.1 认知学习理论 | 第33-34页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 | 第34-35页 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 | 第35页 |
| 2.3 问题导学模式的解读 | 第35-39页 |
| 2.3.1 问题导学教学模式教案的编写 | 第35-37页 |
| 2.3.2 问题导学的模式 | 第37-39页 |
| 3 行动研究的实施 | 第39-52页 |
| 3.1 行动研究的前期准备 | 第39-41页 |
| 3.1.1 确定总目标 | 第39页 |
| 3.1.2 研究对象的选择 | 第39-40页 |
| 3.1.3 制定教学目标 | 第40页 |
| 3.1.4 教学评价 | 第40-41页 |
| 3.2 行动研究实施的教学设计方案 | 第41-42页 |
| 3.3 行动研究的实施后所遇到的问题 | 第42-48页 |
| 3.3.1 问题理解的差距影响了问题导学的进行 | 第42-45页 |
| 3.3.2 获取的数学信息不全尤其是关键信息阻碍着问题解决 | 第45-46页 |
| 3.3.3 问题导学中遇到相似问题学生容易出错 | 第46-47页 |
| 3.3.4 问题导学中师生太过注重问题解决而忽视过程 | 第47-48页 |
| 3.4 成因分析及有效措施 | 第48-52页 |
| 3.4.1 学生对问题理解的差异分析 | 第48-49页 |
| 3.4.2 学生获取数学信息不全分析 | 第49-50页 |
| 3.4.3 针对相似问题选择解决方案出错分析 | 第50页 |
| 3.4.4 注重结果忽视过程分析 | 第50-52页 |
| 4 行动研究的改进及结果 | 第52-61页 |
| 4.1 行动研究实施的教学设计方案 | 第52-54页 |
| 4.2 行动研究的结果 | 第54-59页 |
| 4.2.1 问题理解的提高促进了问题导学的进行 | 第54页 |
| 4.2.2 找全数学信息加快了问题的解决 | 第54-56页 |
| 4.2.3 问题导学中遇到相似问题能辨别并解决 | 第56-57页 |
| 4.2.4 问题导学过程中师生对解题过程和结果都比较重视 | 第57-59页 |
| 4.3 行动研究的反思 | 第59-61页 |
| 4.3.1 问题导学选取的样本不足 | 第59页 |
| 4.3.2 实施问题导学模式的行动研究次数过少 | 第59页 |
| 4.3.3 实施问题导学过程中未对数学课程没有分类进行 | 第59-61页 |
| 5 结论与展望 | 第61-63页 |
| 5.1 结论 | 第61-62页 |
| 5.1.1 师生的地位是实施问题导学模式的关键 | 第61页 |
| 5.1.2 数学信息的寻找、教师的引导是理解问题的必要条件 | 第61页 |
| 5.1.3 循序渐进的解题思路、获取答案的过程是解决问题必不可少的步骤 | 第61-62页 |
| 5.2 展望 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
