| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 研究对象 | 第10-12页 |
| 1.1.1 情景教学法 | 第10-11页 |
| 1.1.2 《汉语听说基础》 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究现状 | 第13-17页 |
| 1.3.1 宏观研究 | 第13-16页 |
| 1.3.2 微观研究 | 第16-17页 |
| 1.4 研究方法 | 第17-18页 |
| 第二章 初级听说课情景教学设计的整体理念 | 第18-25页 |
| 2.1 初级听说课的特点 | 第18-19页 |
| 2.1.1 听说与情景结合 | 第18页 |
| 2.1.2 注重交际 | 第18-19页 |
| 2.1.3 变被动为主动 | 第19页 |
| 2.1.4 循序渐进 | 第19页 |
| 2.2 影响初级听说课教学设计的因素 | 第19-21页 |
| 2.2.1 用汉语进行生活交际的教学目标 | 第20页 |
| 2.2.2 国籍、年龄与学习目的各异教学对象 | 第20页 |
| 2.2.3 话题生活化的教材 | 第20-21页 |
| 2.3 情景教学法运用于初级听说课的可行性 | 第21-22页 |
| 2.4 情景教学法运用于初级听说课的原则 | 第22-23页 |
| 2.4.1 情景设置要有效 | 第22页 |
| 2.4.2 情景设置要具体简洁 | 第22页 |
| 2.4.3 情景设置要有趣味性 | 第22-23页 |
| 2.4.4 教师要发挥自己的最大作用,扮演好自己的角色 | 第23页 |
| 2.4.5 高效地利用现代化教学手段 | 第23页 |
| 2.5 情景教学法运用于初级听说课的方法 | 第23-25页 |
| 2.5.1 图片实物展示 | 第23-24页 |
| 2.5.2 教师演示,学生模仿 | 第24页 |
| 2.5.3 立足交际需求来设置情景 | 第24-25页 |
| 第三章 《汉语听说基础》的情景教学设计 | 第25-41页 |
| 3.1 课前导入情景设计 | 第25-27页 |
| 3.1.1 展示图片,教师结合图片提问 | 第25-26页 |
| 3.1.2 播放音频、视频 | 第26页 |
| 3.1.3 设置情景或者利用即时情景 | 第26-27页 |
| 3.2 生词教学情景设计 | 第27-30页 |
| 3.2.1 展示图片或实物 | 第27-28页 |
| 3.2.2 利用近义、反义关系来造句子铺设情景 | 第28页 |
| 3.2.3 动作演示情景 | 第28-29页 |
| 3.2.4 设置上下文语境 | 第29-30页 |
| 3.3 语法教学情景设计 | 第30-31页 |
| 3.4 课文教学情景设计 | 第31-36页 |
| 3.4.1 课文听力情景设计 | 第31-34页 |
| 3.4.2 课文会话操练情景设计 | 第34-35页 |
| 3.4.3 课文听说综合情景设计 | 第35-36页 |
| 3.5 课后听力练习情景设计 | 第36-37页 |
| 3.6 课后说话练习情景设计 | 第37-39页 |
| 3.7 课后练习听说综合训练情景设计 | 第39-41页 |
| 第四章 情景教学法评估与反思 | 第41-50页 |
| 4.1 教学评估 | 第41-48页 |
| 4.1.1 课堂观察 | 第41页 |
| 4.1.2 问卷调查 | 第41-48页 |
| 4.2 教学反思 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57页 |