高中语文思辨性阅读教学策略研究
| 中文摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 绪论 | 第12-17页 |
| 一、问题的提出 | 第12-13页 |
| 二、相关的文献综述 | 第13-17页 |
| （一）国外关于该课题的研究现状及趋势 | 第13-14页 |
| （二）国内关于该课题的研究现状及趋势 | 第14-17页 |
| 第一章 思辨性阅读教学概述 | 第17-27页 |
| 一、思辨性阅读的内涵 | 第17-21页 |
| （一）思辨性阅读的含义 | 第17-19页 |
| （二）思辨性阅读的特征 | 第19-21页 |
| 二、思辨性阅读教学的内涵 | 第21-23页 |
| （一）以一般的阅读教学为前提 | 第21-22页 |
| （二）以培养学生的理性思维为目标 | 第22页 |
| （三）出于个人兴趣的无功利性的思维训练活动 | 第22-23页 |
| 三、思辨性阅读教学的理据分析 | 第23-27页 |
| （一）西方关于思辨性阅读教学的理论依据 | 第23-25页 |
| （二）中国关于思辨性阅读教学的思想基础 | 第25-27页 |
| 第二章 高中语文思辨性阅读教学的价值意义 | 第27-35页 |
| 一、高中语文思辨性阅读教学对学生个体发展的价值 | 第27-29页 |
| （一）在获得知识的同时提升学生的理性思维能力 | 第27页 |
| （二）有助于学生个体的养成教育 | 第27-29页 |
| 二、高中语文思辨性阅读教学对教师专业成长的价值 | 第29-31页 |
| （一）促进教师成长为新时代的智者 | 第29-30页 |
| （二）提升教师自身的学术素养 | 第30-31页 |
| （三）有助于当代卓越教师的形成 | 第31页 |
| 三、高中语文思辨性阅读教学对阅读教学改革的价值 | 第31-35页 |
| （一）真正实现阅读教学的文化传承和创新功能 | 第31-33页 |
| （二）让阅读教学成为学生学术素养养成的入门课 | 第33-35页 |
| 第三章 高中语文思辨性阅读教学的能力指向 | 第35-46页 |
| 一、高中语文思辨性阅读教学的阅读能力指向的依据 | 第35-37页 |
| （一）新课标对阅读能力培养的要求 | 第35页 |
| （二）高中阶段学生思维发展特点的要求 | 第35-37页 |
| 二、高中语文思辨性阅读教学的文本结构层次 | 第37-39页 |
| （一）思辨的基点——文本的基本信息 | 第37-38页 |
| （二）思辨的核心——文本的内在逻辑 | 第38页 |
| （三）思辨的升华——文本的人性情思 | 第38-39页 |
| 三、思辨能力的构成模型 | 第39-41页 |
| （一）思辨能力的结构模型 | 第39-40页 |
| （二）思辨能力层级理论模型 | 第40-41页 |
| 四、高中语文思辨性阅读能力的构成因素 | 第41-46页 |
| （一）第一层：元思辨性阅读能力 | 第42-43页 |
| （二）第二层：思辨性阅读认知技能 | 第43-44页 |
| （三）第三层：思辨性阅读情感因素 | 第44-46页 |
| 第四章 高中语文思辨性阅读教学的实施策略 | 第46-58页 |
| 一、基于思辨性阅读的特点的教学实施策略 | 第46-49页 |
| （一）突出核心问题，启发思辨 | 第46-47页 |
| （二）拓展文本内容，深化思辨 | 第47-48页 |
| （三）组建交流平台，展示思辨 | 第48-49页 |
| 二、基于思辨性阅读能力指向的培养策略 | 第49-52页 |
| （一）引导学生调控和反思 | 第49-50页 |
| （二）培养思辨性阅读认知技能 | 第50-51页 |
| （三）形成正确包容的学术态度 | 第51-52页 |
| 三、基于思辨性阅读教学内容的开发策略 | 第52-58页 |
| （一）依托课内文学经典文本——以《赤壁赋》为例 | 第52-56页 |
| （二）拓展课外文学经典的阅读 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 注释 | 第59-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
