“诗意语文”教学应用的研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 绪论 | 第10-14页 |
| （一） 问题的提出 | 第10页 |
| （二） 研究现状 | 第10-12页 |
| （三） 研究的意义 | 第12-13页 |
| （四） 研究的方法 | 第13-14页 |
| 1． 文献资料法 | 第13页 |
| 2． 行动研究法 | 第13页 |
| 3． 经验总结法 | 第13页 |
| 4. 比较分析法 | 第13-14页 |
| 一、 “诗意语文”的概述 | 第14-19页 |
| （一） “诗意语文”的理论界定 | 第14-16页 |
| 1． 学界关于“诗意语文”理论的界定 | 第14-15页 |
| 2. “诗意语文”理论界定的归纳与分析 | 第15-16页 |
| （二） “诗意语文”兴起的背景原因 | 第16-19页 |
| 1. 语文诗意特质的珍视 | 第16-17页 |
| 2. 语文人文性质的显现 | 第17页 |
| 3. 语文“诗教”传统的发扬 | 第17-19页 |
| 二、 “诗意语文”应用的理论基础 | 第19-25页 |
| （一） 中国孔子的“诗教”理论 | 第19-22页 |
| 1. “诗教”理论的来源 | 第19-20页 |
| 2. 孔子的“诗教”理论主张 | 第20页 |
| 3. “诗教”理论对“诗意语文”的影响 | 第20-22页 |
| （二） 西方“诗意栖居”理论 | 第22-25页 |
| 1. 海德格尔的“诗意栖居”理论 | 第22-23页 |
| 2. “诗意栖居”理论对“诗意语文”的影响 | 第23-25页 |
| 三、 “诗意语文”教学应用的分析 | 第25-38页 |
| （一） “诗意语文”教学的案例分析 | 第25-31页 |
| 1. 王崧舟的语文教学实践 | 第25-29页 |
| 2. 高万祥的语文教学实践 | 第29-31页 |
| （二） “诗意语文”教学应用的难点 | 第31-33页 |
| 1. “诗意语文”的实用性局限 | 第31-32页 |
| 2. “诗意语文”的涵容性瓶颈 | 第32-33页 |
| 3. “诗意语文”的普及性困境 | 第33页 |
| （三） “诗意语文”教学应用的问题 | 第33-38页 |
| 1． 教师思维的狭隘化 | 第33-34页 |
| 2. 教学课堂的模式化 | 第34-35页 |
| 3. 教学内容的单一化 | 第35-36页 |
| 4. 学生学习的陌生化 | 第36-38页 |
| 四、 “诗意语文”教学应用的策略分析 | 第38-53页 |
| （一） “诗意语文”的教师成长维度 | 第38-42页 |
| 1. 教师的教育信念 | 第38-40页 |
| 2. 教师的专业素养 | 第40-42页 |
| （二） “诗意语文”的学习内容维度 | 第42-46页 |
| 1. 言语技能的锤炼 | 第42-43页 |
| 2. 想象思维的拓展 | 第43-44页 |
| 3. 审美情感的陶冶 | 第44-45页 |
| 4. 文化意蕴的浸润 | 第45-46页 |
| （三） “诗意语文”的教学方式维度 | 第46-50页 |
| 1. 文本的诗意解读 | 第46-48页 |
| 2. 课堂的诗意建构 | 第48-49页 |
| 3. 教法的诗意运用 | 第49-50页 |
| （四） “诗意语文”的教学评价维度 | 第50-53页 |
| 1. 多元化评价机制 | 第50-51页 |
| 2. 赏识性教学激励 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 攻读教育硕士期间发表的论文 | 第59页 |
