| 目录 | 第1-7页 |
| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 引言：走近教育社会学的研究视角 | 第10-12页 |
| 一、性别平等教育的理论基础 | 第12-16页 |
| （一）社会学基础：社会性别理论——“被塑造的性别” | 第12-13页 |
| （二）教育学基础：全纳教育——“民主、关怀与尊重” | 第13-14页 |
| （三）课程论基础：理解课程——“走向新范式” | 第14-16页 |
| 二、语文教学性别平等教育的外部动因：社会学层面的性别不平等现象 | 第16-23页 |
| （一）职业隔离与市场化条件下收入的不平等 | 第17-19页 |
| （二）政治层面的不平等现象 | 第19-20页 |
| （三）教育领域的不平等 | 第20-21页 |
| （四）性别观念的亚意识状态 | 第21-23页 |
| 三、语文教学性别平等教育的内部动因：教学过程中隐蔽存在的性别不平等现象 | 第23-34页 |
| （一）本体论：语文言语本体隐藏的不平等 | 第23-24页 |
| 1.汉语词汇中隐藏的性别歧视 | 第23-24页 |
| 2.汉语字形中隐藏的性别歧视 | 第24页 |
| （二）教材观：语文教材中隐蔽的不平等信息 | 第24-27页 |
| 1.选文作家性别比重失衡及其影响 | 第24-26页 |
| 2.选文内容隐含的性别不平等 | 第26-27页 |
| 3.教材附属内容隐含的不平等 | 第27页 |
| （三）解读观：文本解读中的男权话语中心 | 第27-31页 |
| 1.权威解读的男权话语与男性经验 | 第28-29页 |
| 2.语文课堂文本解读男权话语的表现 | 第29-31页 |
| （四）教师观：语文课堂师生互动中的性别差异 | 第31-32页 |
| 1.个人叙事与心理学实验 | 第31页 |
| 2.教师课堂教学实践调查 | 第31-32页 |
| （五）系统观：语文学习外部环境的影响 | 第32-34页 |
| 1.媒体性别观的影响 | 第32-33页 |
| 2.社会大环境的影响 | 第33-34页 |
| 四、语文教学性别平等教育的可能性 | 第34-41页 |
| （一）语文学科具有人文性特征和基础性地位 | 第34-35页 |
| 1.人文性，语文课程的基本特点 | 第34-35页 |
| 2.语文学科的基础性地位 | 第35页 |
| （二）语文教育具有陶冶性与唤醒功能 | 第35-36页 |
| 1.语文教育的陶冶性 | 第35-36页 |
| 2.语文教育的唤醒功能 | 第36页 |
| （三）语文具有性别教育的选文文本素材 | 第36-38页 |
| （四）新文学解读理论的教学支撑 | 第38-41页 |
| 1.接受美学 | 第38页 |
| 2.符号学 | 第38-39页 |
| 3.性别诗学与女性主义 | 第39-41页 |
| 五、语文教学性别平等教育的实施策略 | 第41-51页 |
| （一）树立教师性别平等教育的意识和理念 | 第41-42页 |
| （二）发挥文学类文本的唤醒功能 | 第42-44页 |
| 1.唤醒学生独立自主的现代精神 | 第43页 |
| 2.唤醒学生的性别尊重意识 | 第43-44页 |
| （三）构建多元开放的文本解读体系 | 第44-45页 |
| 1.留意文本解读中的性别视角差异 | 第44-45页 |
| 2.适度引入女性主义文本解读观 | 第45页 |
| （四）生成民主和谐的师生互动关系 | 第45-47页 |
| （五）促进男女生语文学习中的优势互补 | 第47-48页 |
| （六）加强性别教育资源的挖掘和开发 | 第48-49页 |
| 1.挖掘教材已有性别教育资源 | 第48页 |
| 2.发挥模块专题教学的优势和作用 | 第48-49页 |
| 3.关注课外课程资源的适度开发 | 第49页 |
| （七）树立国际视野，加强合作交流 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 注释 | 第52-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 | 第57-61页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
