| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-26页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| (一) 提供教育质量需要进一步提高教师质量 | 第10页 |
| (二) 教师专业化需求教师的职业道德 | 第10-11页 |
| (三) 教师专业品性是教师职业道德的标志之一 | 第11页 |
| (四) 我国教师教育标准中对专业品性的研究不足 | 第11页 |
| (五) 美国教师教育标准中的专业品性及评估可能有借鉴意义 | 第11页 |
| 二、研究目的和意义 | 第11-12页 |
| (一) 研究目的 | 第11-12页 |
| (二) 选题意义 | 第12页 |
| 三、文献综述 | 第12-20页 |
| (一) 国外相关研究的综述 | 第12-17页 |
| (二) 国内相关研究的综述 | 第17-18页 |
| (三) 研究现状 | 第18-20页 |
| 四、相关概念界定 | 第20-22页 |
| (一) 教师候选人(teacher candidate) | 第20页 |
| (二) 教师专业品性(teacher's professional disposition) | 第20-22页 |
| (三) 教师专业品性评估(assessment of the teacher's disposition) | 第22页 |
| (四) 美国专业品性评估人员 | 第22页 |
| (五) 美国专业品性被评估人员 | 第22页 |
| 五、研究思路和方法 | 第22-25页 |
| (一) 研究思路 | 第22-23页 |
| (二) 研究方法 | 第23-25页 |
| 六、创新之处和不足 | 第25-26页 |
| 第二章 美国教师教育标准中的专业品性历史沿革 | 第26-32页 |
| 一、美国教师教育标准中的专业品性产生的原因 | 第26-29页 |
| (一) 美国教师教育从单纯注重能力转向能力与道德并重 | 第26-27页 |
| (二) “态度”作为教师教育标准的局限性 | 第27-28页 |
| (三) 道德教育的特殊性 | 第28-29页 |
| 二、美国教师教育标准中的专业品性发展阶段 | 第29-32页 |
| (一) 第一阶段(20世纪80年代中后期) | 第29-30页 |
| (二) 第二阶段(20世纪90年代初期) | 第30页 |
| (三) 第三阶段(20世纪90年代末——21世纪初) | 第30-32页 |
| 第三章 美国教师教育标准中的专业品性评估 | 第32-50页 |
| 一、专业品性评估的目的 | 第32-33页 |
| 二、专业品性评估的标准 | 第33-35页 |
| 三、专业品性评估的原则 | 第35-37页 |
| (一) 制定明确的标准 | 第35页 |
| (二) 变无形为有形 | 第35-36页 |
| (三) 结构性评估与非结构性评估相结合 | 第36页 |
| (四) 注重道德实践 | 第36页 |
| (五) 专业品性评估是一个持续不断的反思过程 | 第36-37页 |
| 四、影响专业品性评估的因素 | 第37-39页 |
| (一) 简化论 | 第37页 |
| (二) 相对独立的标准 | 第37-38页 |
| (三) 设计和实施评估的表面性 | 第38页 |
| (四) 突出的顺从模式 | 第38-39页 |
| 五、专业品性评估内容 | 第39-40页 |
| 六、专业品性评估方法 | 第40-47页 |
| (一) 选择式反应研究方法 | 第40-41页 |
| (二) 构答反应研究方法 | 第41-42页 |
| (三) 观察评估 | 第42-43页 |
| (四) 投射技巧法 | 第43-45页 |
| (五) 专业品性评估方法的应用 | 第45-47页 |
| 七、专业品性评估的实践 | 第47-50页 |
| 第四章 基于美国教师教育标准中的专业品性评估研究引发的思考 | 第50-55页 |
| 一、美国教师教育标准中专业品性评估的优势与不足 | 第50-52页 |
| (一) 优势 | 第50-52页 |
| (二) 不足 | 第52页 |
| 二、对专业品性评估的思考 | 第52-55页 |
| (一) 专业品性是一个可培养的人类品质 | 第52-53页 |
| (二) 专业品性评估有助于专业品性的发展 | 第53页 |
| (三) 专业品性评估的重要性 | 第53页 |
| (四) 教师教育项目在制定教师候选人计划的启示 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-62页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
