教师对学生合作学习的援助策略--社会建构主义的视角
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 表录 | 第8-9页 |
| 图录 | 第9-10页 |
| 绪论 | 第10-21页 |
| 一、研究的缘起 | 第10-11页 |
| 二、研究的意义 | 第11页 |
| 三、已有的研究综述及反思 | 第11-19页 |
| 四、研究的思路及方法 | 第19-21页 |
| 第一章 社会建构理论对教师援助学生合作学习的启示 | 第21-33页 |
| 一、将合作学习置于社会文化背景中 | 第21-23页 |
| (一) 知识来源于社会建构 | 第21页 |
| (二) 建构知识的主体是社会性的 | 第21-22页 |
| (三) 学习的本质是有意义的社会协商 | 第22-23页 |
| 二、将合作学习置于真实、充满挑战的情境中 | 第23-25页 |
| (一) 情境在合作学习中的必要性 | 第23页 |
| (二) 为合作学习创设真实的情境 | 第23-24页 |
| (三) 为合作学习创设充满挑战的情境 | 第24-25页 |
| 三、在方法和过程上重视互动生成、共同建构 | 第25-27页 |
| (一) 共同建构互动生成的动态合作过程 | 第25-26页 |
| (二) 促进互动生成、共同建构几点启示 | 第26-27页 |
| 四、在合作中促进学生拥有知识 | 第27-29页 |
| (一) 合作学习中的知识霸权 | 第27-28页 |
| (二) 放弃权威—援助者的基本态度 | 第28-29页 |
| 五、关注合作学习中的语言 | 第29-30页 |
| (一) 语言—建构世界的“概念框架” | 第29-30页 |
| (二) 语言在合作学习中的双重功能 | 第30页 |
| 六、关注语言以促进合作学习 | 第30-33页 |
| 第二章 教师援助学生合作学习的现场观察及结果分析 | 第33-42页 |
| 一、观察量表的编制 | 第33-36页 |
| (一) 明确观察目的 | 第33页 |
| (二) 确定观察维度 | 第33页 |
| (三) 预设观察类目 | 第33-34页 |
| (四) 选择记录方式 | 第34页 |
| (五) 确定观察量表 | 第34-36页 |
| 二、观察样本 | 第36页 |
| 三、观察结果分析 | 第36-40页 |
| (一) 教师对学生合作学习援助的频次分析 | 第36-38页 |
| (二) 教师对学生合作学习援助的等级分析 | 第38-39页 |
| (三) 教师对学生合作学习援助的时间分析 | 第39-40页 |
| 四、观察结论 | 第40-42页 |
| (一) 合作学习的时间不足 | 第40页 |
| (二) 合作前期的援助准备欠合理 | 第40页 |
| (三) 教师对学生学习过程缺乏指导 | 第40-41页 |
| (四) 教师忽略合作技能的援助 | 第41页 |
| (五) 教师对学生合作情感的援助不足 | 第41-42页 |
| 第三章 教师对学生合作学习的具体援助策略 | 第42-63页 |
| 一、合作前期援助 | 第42-47页 |
| (一) 为合作学习选择主题的策略 | 第42-43页 |
| (二) 为合作学习设置社会文化背景的策略 | 第43-44页 |
| (三) 为合作学习创设真实、充满挑战的情境的策略 | 第44-47页 |
| 二、合作认知援助 | 第47-54页 |
| (一) 进入学生头脑,做真实的“参与者” | 第47-49页 |
| (二) 培养学生高层次思考的策略 | 第49-50页 |
| (三) 促进互动和磋商的策略 | 第50-52页 |
| (四) 引导争论的策略 | 第52-54页 |
| 三、合作技能援助 | 第54-59页 |
| (一) 人际交往技能援助的注意事项 | 第54-56页 |
| (二) 人际交往技能的援助程序 | 第56-58页 |
| (三) 口语交际技巧的援助计划 | 第58-59页 |
| 四、合作情感援助 | 第59-63页 |
| (一) 促进平等参与的策略 | 第60-61页 |
| (二) 促进相互信赖的策略 | 第61-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 附录 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 在读期间公开发表的论文 | 第69-70页 |
| 后记 | 第70页 |
