| 目录 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 前言 | 第8-16页 |
| 第一章 “意识与态度”和干预活动的界定 | 第16-21页 |
| 第一节 教育技术“意识与态度” | 第16-18页 |
| 一、教育技术“意识与态度”的内涵 | 第16-17页 |
| 二、“意识与态度”与教师的教学行为 | 第17-18页 |
| 第二节 干预活动的界定 | 第18-21页 |
| 一、干预概念的提出 | 第18-19页 |
| 二、干预活动设计 | 第19-21页 |
| 第二章 干预活动对“意识与态度”培养的支持 | 第21-24页 |
| 第一节 教育技术能力培训现状与思考 | 第21-22页 |
| 一、教育技术培训现状分析 | 第21页 |
| 二、从教育技术培训现状剖析“意识与态度”的重要性 | 第21-22页 |
| 第二节 干预活动对“意识与态度”培养的可行性分析 | 第22-24页 |
| 一、“意识与态度”能力的习得 | 第22页 |
| 二、干预活动对“意识与态度”的支撑性 | 第22-24页 |
| 第三章 “意识与态度”干预活动的设计 | 第24-36页 |
| 第一节 干预活动设计的理论基础 | 第24-26页 |
| 一、活动理论对干预活动设计的启示 | 第24页 |
| 二、体验式学习理论对干预活动设计的启示 | 第24-25页 |
| 三、以学习活动为中心的教学设计对干预活动设计的启示 | 第25-26页 |
| 第二节 “意识与态度”干预活动的设计要素 | 第26-29页 |
| 一、干预活动的构成 | 第26-27页 |
| 二、干预活动的设计机制 | 第27-29页 |
| 第三节 “意识与态度”干预活动的设计结构模型 | 第29-31页 |
| 一、促进预期目标的达成 | 第30页 |
| 二、提供积极主动的参与过程 | 第30-31页 |
| 三、关注培训效果的持久性 | 第31页 |
| 第四节 “意识与态度”干预活动的设计策略 | 第31-36页 |
| 一、干预活动的角色设计 | 第31-33页 |
| 二、干预活动的结构编列 | 第33-34页 |
| 三、干预活动的环境支持 | 第34页 |
| 四、培训项目文化的建立 | 第34-36页 |
| 第四章 “意识与态度”干预活动的应用分析 | 第36-41页 |
| 第一节“意识与态度”干预活动的应用模型 | 第36-39页 |
| 一、确立干预目标阶段 | 第36-37页 |
| 二、实施活动干预阶段 | 第37页 |
| 三、反思重建阶段 | 第37-38页 |
| 四、实践检验阶段 | 第38-39页 |
| 第二节 “意识与态度”干预活动的应用案例 | 第39-41页 |
| 一、媒体应用意识干预活动——以吹气球活动为例 | 第39页 |
| 二、教育技术应用价值认识干预活动——以文字辨别活动为例 | 第39-41页 |
| 第五章 “意识与态度”干预活动实践效果研究 | 第41-51页 |
| 第一节 “意识与态度”干预活动实践研究 | 第41-46页 |
| 一、干预活动个案实例——学习型团队的建立 | 第41-43页 |
| 二、模块干预应用案例——模块四 设计研究性学习 | 第43-46页 |
| 第二节 “意识与态度”干预活动实践效果分析 | 第46-51页 |
| 一、感悟与体验:参与者的心得体会 | 第47-48页 |
| 二、跟踪记录:教学研讨会的访谈 | 第48-49页 |
| 三、总结 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录: 中小学教师教育技术能力标准 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56页 |