| 摘要 | 第1页 |
| Abstract | 第3-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-23页 |
| 1、选题缘起 | 第9-10页 |
| 2、文献综述 | 第10-14页 |
| ·建构主义产生 | 第10页 |
| ·建构主义课程观概述 | 第10-11页 |
| ·媒体对个人知识建构是有益的 | 第11-12页 |
| ·信息技术成为学生的认知工具 | 第11-12页 |
| ·媒体对个人知识建构是有益的 | 第12页 |
| ·情境是学习环境的支柱 | 第12-13页 |
| ·教育的最终目的是知识建构 | 第13-14页 |
| ·不同于传统的建构主义知识观 | 第13-14页 |
| ·教育的最终目的是知识建构 | 第14页 |
| 3、研究问题 | 第14-15页 |
| 4、研究方法 | 第15-23页 |
| ·以行动研究为本课题研究方法的理论依据 | 第15-18页 |
| ·行动研究概述 | 第15页 |
| ·解放性行动研究是本课题研究的依据 | 第15-16页 |
| ·本课题的行动研究框架 | 第16-18页 |
| ·设计西开教堂课程作为行动研究载体 | 第16-17页 |
| ·以课程教学实施作为行动研究对象 | 第17页 |
| ·在课程教学中对学生知识建构信息的收集 | 第17页 |
| ·对课程中收集知识建构信息的分析 | 第17页 |
| ·课程中知识建构问题同相关课程理论的对话 | 第17-18页 |
| ·选择西开教堂作为课程案例的原因 | 第18-20页 |
| ·建筑艺术是审美范畴的重要分支 | 第18页 |
| ·西开教堂是一座意义丰富的建筑 | 第18-20页 |
| ·西开教堂建筑的特征 | 第18-19页 |
| ·充满传奇色彩的西开教堂现象 | 第19-20页 |
| ·以情境理论为课程设计的方法 | 第20-23页 |
| 上篇 以西开教堂为课程案例的课程设计与实施 | 第23-49页 |
| 第二章 以西开教堂为课程案例的课程设计逻辑框架 | 第23-26页 |
| 1、静态考察:对西开教堂建筑特征的审美认知 | 第23-24页 |
| 2、动态考察:对西开教堂接受历史的调查与反思 | 第24页 |
| 3、以动态的历史眼光对静态的西开教堂进行审美批评 | 第24-26页 |
| 第三章 从建筑知性特征出发对西开教堂进行审美认知 | 第26-32页 |
| 1、课程设计 | 第26-27页 |
| ·课程内容 | 第26页 |
| ·课程目标 | 第26页 |
| ·课程组织 | 第26-27页 |
| ·考核内容 | 第27页 |
| ·提示问题 | 第27页 |
| 2、课程实施 | 第27-32页 |
| ·故事一:具体形象作品更具吸引力 | 第27-29页 |
| 故事小议 | 第28-29页 |
| ·故事二:“正确答案”的误区 | 第29-32页 |
| 故事小议 | 第30-32页 |
| 第四章 从接受历史的角度来看待具有审美特质的西开教堂 | 第32-42页 |
| 1、课程设计 | 第32-33页 |
| ·课程内容 | 第32页 |
| ·课程目标 | 第32页 |
| ·课程组织 | 第32-33页 |
| ·考核内容 | 第33页 |
| ·提示问题 | 第33页 |
| 2、课程实施 | 第33-42页 |
| ·故事三:从单一化的形象判定到“双面西开”的困惑 | 第33-36页 |
| 故事小议 | 第35-36页 |
| ·故事四:从“克隆”建筑中深化历史情感 | 第36-38页 |
| 故事小议 | 第37-38页 |
| ·故事五:从创设的情境中知道更多的可能 | 第38-40页 |
| 故事小议 | 第39-40页 |
| ·故事六:错失一块“敲门砖” | 第40-42页 |
| 故事小议 | 第40-42页 |
| 第五章 以历史主义的眼光对西开教堂进行审美批评 | 第42-49页 |
| 1、课程设计 | 第42-43页 |
| ·课程内容 | 第42页 |
| ·课程目标 | 第42页 |
| ·课程组织 | 第42页 |
| ·考核内容 | 第42-43页 |
| ·提示问题 | 第43页 |
| 2、课程实施 | 第43-49页 |
| ·故事七:每一块石头上都刻满了历史 | 第43-45页 |
| 故事小议 | 第45页 |
| ·故事八:出乎意料的“个性化思维” | 第45-47页 |
| 故事小议 | 第46-47页 |
| ·故事九:被边缘化的“有价值的闪光” | 第47-49页 |
| 故事小议 | 第47-49页 |
| 下篇：以西开教堂为课程案例的课题研究 | 第49-59页 |
| 第六章 在实际教学中媒体的应用对个人知识建构作用的分析 | 第49-53页 |
| 1、理想化的理论假设——媒体是有益的 | 第49页 |
| 2、实际教学效果呈现——媒体是把“双刃剑” | 第49-50页 |
| 3、进一步地思考——具备媒体素养是获取媒体信息的前提 | 第50-53页 |
| ·洞察出媒体的传播框架 | 第50-52页 |
| ·具备媒体素养是获取媒体信息的前提 | 第52-53页 |
| 第七章 在实际课程中情境教学对个人知识建构作用的分析 | 第53-57页 |
| 1、社会情境——在现实中解决真实性问题 | 第53-54页 |
| ·期待有意义的教学 | 第53页 |
| ·在社会互动中发展知识建构 | 第53-54页 |
| 2、在思辩的前提下——情境教学对个人知识建构的作用 | 第54-57页 |
| ·情境教学对转化、丰富个人经验的有效性 | 第54页 |
| ·情境对学习者提出了更高的要求 | 第54-55页 |
| ·开放的情境要求学习者具备开放的心态 | 第55-57页 |
| 第八章 在实际课程中教学目标的把握对个人知识建构作用的分析 | 第57-59页 |
| 1、预设目标与生成目标并存——教师对教学目标的把握 | 第57-58页 |
| ·以学生的知识建构为最终目标 | 第57页 |
| ·教师对教学目标把握意识的转变 | 第57-58页 |
| 2、教师需要和学生一起成长 | 第58-59页 |
| 结论 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 1、课程设计参考文献 | 第61页 |
| 2、课题研究参考文献 | 第61-63页 |
| 附录一：西开教堂建筑特征认知课程设计与实施 | 第63-75页 |
| 附录二：西开教堂建筑历史考察课程设计与实施 | 第75-104页 |
| 附录三：西开教堂建筑审美批评课程设计与实施 | 第104-113页 |
| 致谢 | 第113页 |
