内尔·诺丁斯关心教育理论及实践研究
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 前言 | 第7-13页 |
| 一、选题的背景 | 第7-9页 |
| 二、研究的意义 | 第9-10页 |
| 三、研究的综述 | 第10-12页 |
| 四、概念的界定 | 第12页 |
| 五、研究的方法 | 第12-13页 |
| 第一章 诺丁斯关心教育理论的背景及理论基础 | 第13-17页 |
| 一、关心教育理论产生的背景 | 第13-15页 |
| （一） 世界面临严重的全球性问题 | 第13页 |
| （二） 美国所面临的社会问题需要用“关心”来化解 | 第13-14页 |
| （三） 美国学校教育问题的解决有赖于“关心”之剑 | 第14-15页 |
| 二、关心教育理论的理论基础 | 第15-17页 |
| （一） 关怀伦理学 | 第15-16页 |
| （二） 人本主义心理学与教育学 | 第16-17页 |
| 第二章 诺丁斯关心教育理论的内核及关联 | 第17-30页 |
| 一、关心教育理论的内核 | 第17-22页 |
| （一） 教育的目标：培养具有关心能力的人 | 第17-18页 |
| （二） 课程：围绕关心主题 | 第18页 |
| （三） 关心教育中的主体 | 第18-19页 |
| （四） 关心教育中的人际关系 | 第19页 |
| （五） 关心教育的方法 | 第19-22页 |
| 二、关心教育理论的关联性透析 | 第22-30页 |
| （一） 关心教育与学校教育 | 第23-24页 |
| （二） 关心教育与家庭教育 | 第24-26页 |
| （三） 关心教育与社会关怀 | 第26-27页 |
| （四） 关心教育与人格教育 | 第27-28页 |
| （五） 关心教育与生命教育 | 第28-30页 |
| 第三章 诺丁斯关心教育理论的践行与启示 | 第30-46页 |
| 一、关心教育理论对实践领域的渗透和影响 | 第30-34页 |
| （一） 南卡罗莱那州大学关心型幼师培训计划 | 第30-31页 |
| （二） 我国现行提倡的“学会关心”德育模式 | 第31-34页 |
| 二、关心教育理论对我国教育的启示 | 第34-46页 |
| （一） 建立关心型课堂 | 第34-35页 |
| （二） 建立关心型亲子关系 | 第35-36页 |
| （三） 关心教育重点在于学生关心品质的培养 | 第36页 |
| （四） 拒绝病态关心，加强对学生心灵发展的关心 | 第36-37页 |
| （五） 关心教育要注意对“特殊孩子”的特殊关心 | 第37-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 读硕期间发表的论文目录 | 第50-51页 |
| 后记 | 第51-52页 |
