| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1. 前言 | 第9-10页 |
| ·问题的提出 | 第9页 |
| ·国内外研究现状、存在的问题及发展趋势 | 第9-10页 |
| ·问题研究的理论基础及方法 | 第10页 |
| 2. 地理认知结构的自组织特征 | 第10-19页 |
| ·地理认知自组织系统 | 第10-11页 |
| ·地理认知结构 | 第11-12页 |
| ·地理认知结构的耗散结构特征 | 第12-19页 |
| ·地理认知结构的开放性 | 第13-14页 |
| ·地理环境的输入可达到地理认知系统自组织有序发展所需的阈值 | 第14-16页 |
| ·地理环境的输入完全可以影响到地理认知系统的每一认知元 | 第16页 |
| ·地理认知活动的有序性决定了地理认知系统远离平衡态 | 第16页 |
| ·地理认知结构的发展演化的非线性 | 第16-17页 |
| ·涨落促使地理认知系统形成新的耗散结构 | 第17-18页 |
| ·地理认知系统的非稳定性,常导致地理认知结构的突变 | 第18-19页 |
| 3. 地理认知结构的层次分析 | 第19-21页 |
| ·地理认知的空间结构 | 第19-21页 |
| ·认知主体分类 | 第19页 |
| ·整体效应 | 第19页 |
| ·边缘效应 | 第19-20页 |
| ·局部生境效应 | 第20页 |
| ·最适密度原则 | 第20页 |
| ·生态位原理 | 第20页 |
| ·虚拟与现实结合原理 | 第20-21页 |
| ·地理认知的时间结构 | 第21页 |
| 4. 学生地理认知结构的自组织演化机制 | 第21-48页 |
| ·学生地理认知结构的构建 | 第21-23页 |
| ·从非组织到组织 | 第21-22页 |
| ·从他组织到自组织 | 第22-23页 |
| ·地理认知结构生长器——地理认知元胞自动机 | 第23-25页 |
| ·自动机 | 第23页 |
| ·地理认知元胞自动机 | 第23-24页 |
| ·地理认知元胞自动机的构成 | 第24-25页 |
| ·地理认知元胞自动机的工作原理 | 第25页 |
| ·地理认知元胞自动机的分类 | 第25页 |
| ·地理认知结构的超循环成长 | 第25-34页 |
| ·超循环 | 第25-26页 |
| ·地理认知结构成长中的超循环特征 | 第26-27页 |
| ·地理认知超循环结构的动态演化 | 第27-30页 |
| ·地理认知结构超循环成长的主要条件 | 第30页 |
| ·地理认知超循环物质、能量和信息的优化利用 | 第30-31页 |
| ·寻找地理认知元胞之间的联系,促进地理认知结构的超循环成长 | 第31-33页 |
| ·地理认知结构的完形成长和成长完形 | 第33-34页 |
| ·地理认知结构的分形成长 | 第34-37页 |
| ·事物分形的共通性 | 第34-35页 |
| ·地理认知结构的分形的特征 | 第35-37页 |
| ·地理认知结构成长中的分形原理 | 第37页 |
| ·简单到复杂——地理认知结构空间演化的自组织过程 | 第37页 |
| ·地理认知结构的组织活力——地理认知元胞之间的协同 | 第37-43页 |
| ·地理认知结构构建的协同学原理 | 第37页 |
| ·地理认知元胞之间的竞争 | 第37-38页 |
| ·地理认知元胞之间的协同 | 第38页 |
| ·地理认知结构演化的序参量 | 第38-40页 |
| ·慢变量和序参量的判断 | 第40页 |
| ·序参量与地理认知系统的行为趋向 | 第40-41页 |
| ·地理认知的总序参量—地理学习动机 | 第41-42页 |
| ·情境性序参量——地理情绪情感 | 第42-43页 |
| ·地理认知(结构)神经网络的形成 | 第43页 |
| ·地理认知结构发展中的混沌现象 | 第43-45页 |
| ·地理认知结构的相似性与线性混沌 | 第43-44页 |
| ·地理认知过程中的“蝴蝶效应” | 第44页 |
| ·地理认知结构演化的初始条件敏感性 | 第44-45页 |
| ·地理认知结构演化的非周期性 | 第45页 |
| ·认知系统行为的长期不可预测性与地理学习的无止境 | 第45页 |
| ·地理学习中的线性思维与非线性思维 | 第45页 |
| ·地理认知结构的演化途径 | 第45-48页 |
| ·地理认知结构的不稳定性 | 第46-47页 |
| ·地理认知结构的演化途径 | 第47-48页 |
| ·奇异吸引子与地理认知结构的发展状态 | 第48页 |
| 5. 地理认知结构自组织发展评价 | 第48-51页 |
| ·地理智商 | 第48页 |
| ·地理认知熵 | 第48-50页 |
| ·熵 | 第48-49页 |
| ·地理认知熵 | 第49页 |
| ·认知熵在地理学习评价中的应用 | 第49-50页 |
| ·学生地理学习自组织能力的模糊评判 | 第50-51页 |
| 6. 学生地理学习的和谐发展 | 第51-63页 |
| ·把握学生地理认知系统的发展方向 | 第51-52页 |
| ·地理学习的进化和退化 | 第51页 |
| ·认清学生地理学习中的自组织和被组织 | 第51页 |
| ·自组织和被组织方法的交互应用 | 第51页 |
| ·自组织地理学习中的被组织 | 第51-52页 |
| ·创造条件,使地理学习走向自组织 | 第52-56页 |
| ·开放地理学习环境,促进地理学习中物质、能量和信息的流动 | 第52-54页 |
| ·使环境中物质、能量和信息的输入达到一定阈值 | 第54页 |
| ·使地理学习远离平衡态 | 第54-55页 |
| ·注意发现和挖掘地理学习系统中的非线性因素,培养差异 | 第55页 |
| ·研究系统内外的涨落和非稳定性 | 第55-56页 |
| ·通过竞争和协同,激励学生的地理学习不断向新的有序发展 | 第56-61页 |
| ·自组织协同动力学方法要点 | 第56页 |
| ·在地理教学中的协同动力学思想 | 第56页 |
| ·具体应用措施 | 第56-57页 |
| ·竞争与进化 | 第57页 |
| ·望子成龙和孩子自主发展 | 第57页 |
| ·促进序参量的形成 | 第57-59页 |
| ·协同学原理在地理教学中的运用 | 第59-61页 |
| ·注重地理学习积累,促进积极的突变 | 第61页 |
| ·注重地理学习中的超循环,提高物质、能量和信息的利用效率 | 第61-62页 |
| ·研究地理认知结构的分形结构特点,构建认知心灵地图 | 第62页 |
| ·自组织的混沌演化过程和图景方法 | 第62-63页 |
| ·避免线性的、平衡态的混沌 | 第62-63页 |
| ·避免或促成非线性混沌 | 第63页 |
| ·让学生生活在混沌的边缘 | 第63页 |
| ·根据综合的自组织方法论,制定统整的地理学习设计方案 | 第63页 |
| 7. 自组织地理学习效果实验研究 | 第63-67页 |
| ·实验设计与实施 | 第63-64页 |
| ·实验目的 | 第64页 |
| ·实验对象 | 第64页 |
| ·实验时间 | 第64页 |
| ·实验方法 | 第64页 |
| ·条件控制 | 第64页 |
| ·实验结果与分析 | 第64-67页 |
| ·学习兴趣分析 | 第64-65页 |
| ·创造性思维水平分析 | 第65-66页 |
| ·学习成绩分析 | 第66-67页 |
| ·结论 | 第67页 |
| 8 问题与讨论 | 第67-68页 |
| 注释 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 附件1 地理学习兴趣调查问卷 | 第71-73页 |
| 附件2 学生地理学习自组织能力的模糊评判 | 第73-80页 |
| 致谢 | 第80-81页 |
| 学习期间发表的论文和取得的成果 | 第81页 |
