知情交融及其德育理论探讨
| 摘要 | 第1-5页 |
| 前言 | 第5-7页 |
| 第一章 从“以情促知”到“知情交融” | 第7-18页 |
| 第一节 认知—情绪关系演变及其在教育中的表现 | 第7-13页 |
| 1 认知和情绪的对立观 | 第7-8页 |
| 2 认知和情绪的平行观 | 第8-10页 |
| 3 认知和情绪的融合观 | 第10-11页 |
| 4 认知—情绪关系演变原因分析 | 第11-13页 |
| 第二节 我国对认知—情绪关系的认知和应用研究 | 第13-18页 |
| 1 当前我国研究情绪作用的基本视角 | 第13-15页 |
| 2 知情交融是德育理论与实践发展的必然要求 | 第15-18页 |
| 第二章 知情交融及其德育理论探讨 | 第18-42页 |
| 第一节 知情交融概念界定 | 第18-21页 |
| 1 知情交融的基本内涵 | 第18页 |
| 2 知情交融在教育中的含义 | 第18-19页 |
| 3 知情交融与教学理论的关系 | 第19-20页 |
| 4 知情交融与学习方式的关系 | 第20-21页 |
| 第二节 知情交融的德育意义 | 第21-24页 |
| 1 重构生活经验 | 第21-22页 |
| 2 协调德性结构 | 第22-23页 |
| 3 深化道德体验 | 第23页 |
| 4 提升道德智慧 | 第23-24页 |
| 第三节 知情交融的德育方法 | 第24-36页 |
| 1 注意—兴趣法 | 第24-28页 |
| 2 需要—预期法 | 第28-31页 |
| 3 认同—接受法 | 第31-33页 |
| 4 反思—判断法 | 第33-36页 |
| 第四节 知情交融对德育教师的情绪要求 | 第36-42页 |
| 1 教师情绪的教育意义部分 | 第36-37页 |
| 2 影响教师情绪的因素 | 第37-39页 |
| 3 知情交融对教师情绪的要求 | 第39-42页 |
| 参考文献 | 第42-47页 |
| 后记 | 第47页 |
