| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-16页 |
| 一、研究背景与问题缘起 | 第13-15页 |
| 二、研究的问题、目的与价值 | 第15-16页 |
| 第二章 探究教学研究概述 | 第16-41页 |
| 第一节 教育家对探究教学的思考 | 第16-28页 |
| 一、理科课程形成前教育家们所提及的探究教学思想 | 第16-17页 |
| 二、斯宾塞的理科课程体系与探究教学思想 | 第17-22页 |
| 三、杜威“做中学”的探究教学思想 | 第22-28页 |
| 第二节 心理学家对探究教学的研究 | 第28-32页 |
| 一、认知结构理论的发现学习 | 第28-30页 |
| 二、建构主义学习理论 | 第30-31页 |
| 三、人本主义心理学 | 第31-32页 |
| 第三节 科学家对探究教学的理解 | 第32-41页 |
| 一、赫胥黎的探究教学思想 | 第32-36页 |
| 二、埃利奥特的探究教学思想 | 第36-37页 |
| 三、施瓦布的科学探究教学 | 第37-41页 |
| 第三章 研究思路与研究方法 | 第41-50页 |
| 第一节 从借鉴研究走向本体研究 | 第41-45页 |
| 一、科学探究教学研究三维视角的转变 | 第41-43页 |
| 二、从外在形式研究到本体内涵研究 | 第43-45页 |
| 第二节 研究思路与研究方法 | 第45-50页 |
| 一、研究的基本指导思想 | 第45-46页 |
| 二、研究的基本框架 | 第46-50页 |
| 第四章 科学探究的科学哲学解读 | 第50-76页 |
| 第一节 科学涵义的科学哲学解析 | 第50-64页 |
| 一、现代科学哲学各流派对科学的思考 | 第52-58页 |
| 二、科学社会学以及 SSK 对科学的认识 | 第58-62页 |
| 三、辩证唯物主义科学观 | 第62-64页 |
| 第二节 科学探究涵义的科学哲学解析 | 第64-76页 |
| 一、理论视域：科学哲学家视野中的科学进步模式 | 第64-68页 |
| 二、实践视域：科学家视野中的科学探究 | 第68-72页 |
| 三、科学探究核心要素 | 第72-76页 |
| 第五章 科学探究教学价值论：全面地理解科学 | 第76-103页 |
| 第一节 儿童的探究与科学家的探究 | 第76-81页 |
| 一、儿童的探究：一种本能 | 第76-77页 |
| 二、科学家的科学探究 | 第77-81页 |
| 第二节 科学探究教学概念释疑 | 第81-86页 |
| 一、儿童的探究与学生的科学探究 | 第81-82页 |
| 二、科学探究教学 | 第82-86页 |
| 第三节 理科教育目标的转向：从科学本身到人和社会发展的演变 | 第86-90页 |
| 一、理科教育关注人和社会的发展是时代的要求 | 第86-87页 |
| 二、个人和社会发展目标的历史演变 | 第87-90页 |
| 第四节 世界理科课程总目标：科学素养 | 第90-97页 |
| 一、科学素养：世界理科课程的总目标 | 第90-93页 |
| 二、科学素养产生的动力：STS 教育及特点 | 第93-97页 |
| 第五节 从个人观念到科学观念 | 第97-103页 |
| 一、科学、迷信和伪科学同源与异质性 | 第98-100页 |
| 二、科学探究：转变观念的核心支持力 | 第100-103页 |
| 第六章 科学探究教学要素论：从机械还原到整体生成 | 第103-130页 |
| 第一节 问题：科学探究过程的有机体 | 第104-109页 |
| 一、科学问题贯穿于科学探究活动的始终 | 第104-105页 |
| 二、问题的来源与学生提出问题 | 第105-109页 |
| 第二节 证据：形成科学结论的基石 | 第109-112页 |
| 一、经验事实、科学事实与客观事实 | 第109-110页 |
| 二、实验方法在收集科学事实中的决定性 | 第110-112页 |
| 三、能动收集信息是确定证据的基础 | 第112页 |
| 第三节 解释：以理性为基础的严密推理过程 | 第112-123页 |
| 一、知性：形成科学理论不可或缺的环节 | 第113-114页 |
| 二、归纳与抽象：整理证据的主要方法 | 第114-116页 |
| 三、理性：科学探究思维方式的核心 | 第116-120页 |
| 四、科学推理：科学思维的本质 | 第120-122页 |
| 五、证据收集与整理的新变化 | 第122-123页 |
| 第四节 交流：科学“属人”的重要体现 | 第123-130页 |
| 一、提升对自然与科学的认识 | 第124-127页 |
| 二、交流表达技能对得出结论的影响 | 第127-130页 |
| 第七章 科学探究教学活动论：典型科学观教学案例研究 | 第130-157页 |
| 第一节 科学探究教学方式及其与教学内容的匹配性 | 第130-136页 |
| 一、科学探究教学方式具有兼容性 | 第130-133页 |
| 二、科学探究教学与教学内容的匹配 | 第133-136页 |
| 第二节 基于实验的科学探究教学活动 | 第136-143页 |
| 一、科学哲学基础 | 第136-138页 |
| 二、教学案例：连堂课做电池的实践 | 第138-142页 |
| 三、案例评析 | 第142-143页 |
| 第三节 基于史实的科学探究活动 | 第143-147页 |
| 一、科学哲学基础 | 第143-144页 |
| 二、教学案例：基于史实的《苯》教学设计及实施 | 第144-146页 |
| 三、案例评析 | 第146-147页 |
| 第四节 STS 课题的科学探究活动 | 第147-157页 |
| 一、科学哲学基础 | 第147-151页 |
| 二、教学案例：含磷洗涤剂的污染与防治对策 | 第151-153页 |
| 三、案例评析 | 第153-157页 |
| 第八章 结语 | 第157-160页 |
| 参考文献 | 第160-168页 |
| 后记 | 第168-170页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第170页 |