| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-11页 |
| 1 绪论 | 第11-16页 |
| ·研究背景 | 第11-13页 |
| ·研究目的 | 第13页 |
| ·研究问题 | 第13页 |
| ·相关概念 | 第13-16页 |
| ·自闭症儿童 | 第13-14页 |
| ·学前融合教育 | 第14页 |
| ·支持系统 | 第14-16页 |
| 2 文献综述 | 第16-29页 |
| ·融合教育 | 第16-19页 |
| ·融合教育的意义 | 第16-18页 |
| ·融合教育的好处 | 第18页 |
| ·融合教育实施的时机 | 第18-19页 |
| ·融合教育需要支持 | 第19-22页 |
| ·支持系统建立的重要性 | 第19页 |
| ·支持的内涵 | 第19-21页 |
| ·支持的定义 | 第21页 |
| ·支持的功能 | 第21页 |
| ·支持的强度 | 第21-22页 |
| ·融合教育所需支持的发展 | 第22-26页 |
| ·美国加州洛杉矶教育局 | 第22页 |
| ·英国 | 第22-23页 |
| ·根据不同角色的需要建立的学校本位支持系统 | 第23-25页 |
| ·学校行政人员在支持系统中的角色 | 第25页 |
| ·特殊教育教师在支持系统中的角色 | 第25-26页 |
| ·大陆地区融合教育支持的发展 | 第26页 |
| ·相关研究 | 第26-28页 |
| ·通过问卷调查了解支持需求的研究 | 第26-27页 |
| ·在行动研究中建构支持系统 | 第27-28页 |
| ·小结 | 第28-29页 |
| 3 研究方案 | 第29-36页 |
| ·研究对象 | 第29-30页 |
| ·研究方法 | 第30-34页 |
| ·采用行动研究法 | 第30-32页 |
| ·本研究架构 | 第32-34页 |
| ·资料的整理与分析 | 第34页 |
| ·研究的信度和效度 | 第34-36页 |
| ·信度 | 第34页 |
| ·效度 | 第34-36页 |
| 4 研究实施 | 第36-56页 |
| ·建立支持系统行动架构 | 第36-37页 |
| ·个案需求评估 | 第37-41页 |
| ·个案一（小伟） | 第37-38页 |
| ·个案二（小亮） | 第38-39页 |
| ·个案三小明 | 第39-41页 |
| ·普班（大班）班主任的需求 | 第41-42页 |
| ·拟定初步支持系统 | 第42页 |
| ·实施支持系统行动方案 | 第42-56页 |
| ·教育安置与辅导 | 第42-52页 |
| ·特教宣导 | 第52-53页 |
| ·环境安排 | 第53-56页 |
| 5 成效分析 | 第56-63页 |
| ·支持系统行动方案的成效分析 | 第56-58页 |
| ·教育安置与辅导成效分析 | 第56页 |
| ·特教宣导成效分析 | 第56-57页 |
| ·环境安排成效分析 | 第57-58页 |
| ·支持系统总结性评量 | 第58-63页 |
| ·支持系统建构前后个案学习能力检核对比 | 第58-60页 |
| ·支持系统成效评量 | 第60-61页 |
| ·支持系统行动方案实施成效访谈 | 第61-63页 |
| 6 结论与建议 | 第63-66页 |
| ·结论 | 第63-65页 |
| ·研究个案的需求评估 | 第63页 |
| ·支持系统建构阶段 | 第63-64页 |
| ·支持系统的执行成效 | 第64-65页 |
| ·建议 | 第65-66页 |
| ·给幼儿园的建议 | 第65页 |
| ·给家长的建议 | 第65页 |
| ·给政府部门的建议 | 第65-66页 |
| 7 本研究的独特之处、不足与未来研究 | 第66-68页 |
| ·研究的独特之处 | 第66页 |
| ·研究的不足之处 | 第66页 |
| ·对未来研究的建议 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附：1.学前融合班特殊幼儿学习检核表 | 第71-72页 |
| 附：2.学生学习态度观察评量表 | 第72-74页 |
| 附：3.自闭症幼儿学前融合教育特殊教育及相关支持需求问卷（教师 | 第74-76页 |
| 附：4.支持需求与期望问卷（教师用） | 第76-79页 |
| 附：5.观察记录举例 | 第79-80页 |
| 附：6.所思心得举例 | 第80-81页 |
| 附：7.个案作息时间安排 | 第81-82页 |
| 附：8.支持成效评量表 | 第82-83页 |
| 附：9.支持系统行动方案实施成效访谈 | 第83-84页 |
| 附：10.作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第84-85页 |
| 致谢 | 第85页 |