| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 一、学习领域课程的发展脉络 | 第10-17页 |
| （一） 职业教育课程模式的历史演变 | 第10-11页 |
| （二） 历史上主要的职业教育课程模式 | 第11-15页 |
| 1. 俄罗斯制 | 第11页 |
| 2.M ES 课程 | 第11-13页 |
| 3.C BE 课程 | 第13-15页 |
| （三） 对职业教育基于能力培养的课程模式的综合评价 | 第15-17页 |
| 1. 课程模式的演变体现了职业教育与社会的良性互动 | 第15页 |
| 2. 基于能力培养的理念进行课程开发是职业教育发展的必然要求 | 第15页 |
| 3. 三种课程模式对中国职业教育的影响巨大 | 第15页 |
| 4.M ES、CBE 课程模式过于追求细微工作任务 | 第15-16页 |
| 5. 三种课程模式的设计理念中较少关注个人的发展 | 第16-17页 |
| 二、学习领域课程的产生背景、基本理念和开发技术 | 第17-20页 |
| （一） 工作过程系统化是学习领域课程模式产生的基础 | 第17页 |
| （二） 学习领域课程产生的背景 | 第17页 |
| （三） 学习领域课程的基本理念 | 第17-19页 |
| 1. 职业教育应培养学生复杂的职业能力 | 第17-18页 |
| 2. 课程设计要基于工作过程 | 第18页 |
| 3. 教学要以行动为导向 | 第18-19页 |
| （四） 学习领域课程的开发方法 | 第19-20页 |
| 三、河北工业职业技术学院学习领域课程开发案例及其评价 | 第20-29页 |
| （一） 学习领域课程开发案例 | 第20-26页 |
| 1. 分析岗位群工作任务，确定行动领域 | 第20-21页 |
| 2. 行动领域转化学习领域 | 第21-23页 |
| 3. 设计学习情境 | 第23页 |
| 4. 进行教学设计 | 第23-26页 |
| （二） 结合案例对学习领域课程开发模式的评价 | 第26-29页 |
| 1. 学习领域课程的开发方法具有较强的可移植性 | 第26-27页 |
| 2. 学习领域课程开发方法必须以校企深度合作为前提 | 第27页 |
| 3. 学习领域课程巧妙地弥补了能力本位课程模式对人的协调、全面发展的忽视 | 第27-28页 |
| 4. 学习领域课程与能力本位课程模式对任务分析的利用不同 | 第28-29页 |
| 四、学习领域课程在实际应用中存在的问题及解决 | 第29-35页 |
| （一） 存在问题 | 第29-32页 |
| 1.校企合作的理念在学习领域课程实施阶段普遍缺位 | 第29-31页 |
| 2.不同地区的职业院校间缺乏横向的合作 | 第31页 |
| 3.偏重理念与方法的移植,轻视与实际的结合 | 第31页 |
| 4.对学习领域课程的理论研究多,实践研究少 | 第31页 |
| 5.缺乏课程实施的物质条件 | 第31-32页 |
| (二)解决途径 | 第32-35页 |
| 1.建立适合学习领域课程实施的教学管理制度 | 第32-33页 |
| 2.加强不同区域,尤其是同一区域职业院校的密切合作 | 第33-34页 |
| 3.校企合作的形式,应以教师与企业工程技术人员的合作为主体 | 第34页 |
| 4.广大一线教师应积极投身到学习领域课程开发与建设工作中 | 第34页 |
| 5.加大校内外实训基地建设,使教学设备教学场所有效满足教学需要 | 第34-35页 |
| 结论 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-39页 |
| 后记 | 第39页 |
