| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 1 引言 | 第13-35页 |
| 1.1 执行功能的概念 | 第13页 |
| 1.2 执行功能的结构和功能 | 第13-15页 |
| 1.3 执行功能的神经基础 | 第15页 |
| 1.4 执行功能的核心成分 | 第15-19页 |
| 1.4.1 工作记忆 | 第15-17页 |
| 1.4.2 抑制控制 | 第17-18页 |
| 1.4.3 工作记忆和抑制控制的关系 | 第18-19页 |
| 1.5 执行功能与流体智力 | 第19-21页 |
| 1.5.1 工作记忆与流体智力 | 第19-20页 |
| 1.5.2 抑制控制与流体智力 | 第20-21页 |
| 1.6 执行功能与儿童学业成绩 | 第21-23页 |
| 1.6.1 工作记忆与学业成绩 | 第21-23页 |
| 1.6.2 抑制控制与学业成绩 | 第23页 |
| 1.7 执行功能的可塑性及其发展的关键期 | 第23-25页 |
| 1.8 家庭社会经济地位,执行功能和学业成绩 | 第25-26页 |
| 1.9 学校教育,执行功能与学业成绩 | 第26-27页 |
| 1.10 执行功能的训练研究 | 第27-31页 |
| 1.10.1 工作记忆训练研究 | 第28-30页 |
| 1.10.2 抑制控制训练研究 | 第30-31页 |
| 1.11 问题提出 | 第31-32页 |
| 1.12 研究构思 | 第32-34页 |
| 1.13 研究意义 | 第34-35页 |
| 2 研究一：执行功能训练对儿童认知发展的影响 | 第35-58页 |
| 2.1 实验一:家庭社会经济地位与儿童认知能力的关系 | 第35-39页 |
| 2.1.1 实验目的与假设 | 第35页 |
| 2.1.2 实验方法 | 第35-37页 |
| 2.1.3 结果 | 第37-39页 |
| 2.1.4 讨论 | 第39页 |
| 2.2 实验二:执行功能训练对儿童认知发展的影响 | 第39-57页 |
| 2.2.1 实验目的与假设 | 第40页 |
| 2.2.2 实验方法 | 第40-43页 |
| 2.2.3 结果 | 第43-54页 |
| 2.2.4 讨论 | 第54-57页 |
| 2.3 研究一小结 | 第57-58页 |
| 3 研究二:执行功能训练和学校教育的作用比较 | 第58-79页 |
| 3.1 实验三:学校教育对儿童认知发展的影响 | 第58-60页 |
| 3.1.1 实验目的与假设 | 第58页 |
| 3.1.2 实验方法 | 第58-59页 |
| 3.1.3 结果 | 第59-60页 |
| 3.1.4 讨论 | 第60页 |
| 3.2 实验四:执行功能训练与学校教育的作用比较 | 第60-78页 |
| 3.2.1 实验目的与假设 | 第60-61页 |
| 3.2.2 实验方法 | 第61-62页 |
| 3.2.3 结果 | 第62-73页 |
| 3.2.4 讨论 | 第73-78页 |
| 3.3 研究二小结 | 第78-79页 |
| 4 研究三:执行功能训练对儿童学业成绩的影响 | 第79-94页 |
| 4.1 实验五:执行功能训练对儿重学业成绩的影响 | 第79-93页 |
| 4.1.1 实验目的与假设 | 第79页 |
| 4.1.2 实验方法 | 第79-81页 |
| 4.1.3 结果 | 第81-89页 |
| 4.1.4 讨论 | 第89-93页 |
| 4.2 研究三小结 | 第93-94页 |
| 5 总讨论与结论 | 第94-101页 |
| 5.1 低社会经济地位对儿童认知发展的损害 | 第94-95页 |
| 5.2 学校教育对儿童认知发展的促进 | 第95页 |
| 5.3 执行功能训练对儿童认知发展的弥补与帮助 | 第95-97页 |
| 5.4 经验,成熟与大脑可塑性和儿童认知发展 | 第97-98页 |
| 5.5 本研究的创新及贡献 | 第98-99页 |
| 5.6 本研究的不足及未来研究方向 | 第99页 |
| 5.7 结论 | 第99-101页 |
| 参考文献 | 第101-138页 |
| 作者简历 | 第138页 |