| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 选题背景 | 第9页 |
| 1.2 研究现状 | 第9-10页 |
| 1.3 概念鉴定 | 第10-11页 |
| 1.3.1 课例 | 第10页 |
| 1.3.2 课例对比 | 第10-11页 |
| 1.4 研究目的及意义 | 第11-12页 |
| 1.4.1 揭示了语文特级教师在散文教学设计上的特质和共同性 | 第11页 |
| 1.4.2 揭示了语文特级教师在散文教学过程中的个性和创造性 | 第11-12页 |
| 1.4.3 引导语文教师如何更好地进行阅读教学,特别是叙事性散文教学 | 第12页 |
| 1.4.4 提供可学习、鲜活的教学规律 | 第12页 |
| 1.5 研究范围、内容及方法 | 第12-13页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第12页 |
| 1.5.2 课例比较分析法 | 第12-13页 |
| 2 《老王》及三位教师课例的介绍 | 第13-25页 |
| 2.1 《老王》介绍 | 第13-16页 |
| 2.1.1 《老王》内容阐述 | 第13-14页 |
| 2.1.2 《老王》在教材中的定位 | 第14-15页 |
| 2.1.3 选定《老王》的原因 | 第15-16页 |
| 2.2 三位特级教师介绍 | 第16-17页 |
| 2.2.1 三位语文特级教师的简介 | 第16页 |
| 2.2.2 语文优秀课例教师课堂的研究价值 | 第16-17页 |
| 2.3 《老王》课例介绍 | 第17-25页 |
| 2.3.1 《老王》课例的相关内容介绍 | 第17-18页 |
| 2.3.2 三位教师《老王》课堂的基本流程 | 第18-21页 |
| 2.3.3 《老王》的评课简述 | 第21-25页 |
| 3 多维度比较三位特级教师《老王》课例的不同 | 第25-41页 |
| 3.1 三位特级教师“教什么” | 第25-30页 |
| 3.1.1 教学目标的确定 | 第25-26页 |
| 3.1.2 教学内容的选择 | 第26-27页 |
| 3.1.3 三位特级教师“教什么”的选择依据 | 第27-30页 |
| 3.2 三位特级教师“怎么教” | 第30-41页 |
| 3.2.1 文本切入点的选择 | 第31-33页 |
| 3.2.2 主问题的设计 | 第33-35页 |
| 3.2.3 文本细读的方法 | 第35-38页 |
| 3.2.4 三位特级教师“怎么教”的选择依据 | 第38-41页 |
| 4 《老王》课例分析对叙事性散文教学的启示 | 第41-55页 |
| 4.1 对于学生的启示 | 第41-46页 |
| 4.1.1 学情的正确把握 | 第41-43页 |
| 4.1.2 学生主体地位的确定 | 第43-46页 |
| 4.2 关于文本的启示 | 第46-51页 |
| 4.2.1 文本细节的揣摩 | 第46-49页 |
| 4.2.2 情感情境的营造 | 第49-51页 |
| 4.3 关于写作教学的启示 | 第51-55页 |
| 4.3.1 表达真情感 | 第51-52页 |
| 4.3.2 巧用物象 | 第52-53页 |
| 4.3.3 抓住线索 | 第53页 |
| 4.3.4 独创意境 | 第53-55页 |
| 5 小结 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录 | 第60-96页 |
| 致谢 | 第96页 |
