| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第10-14页 |
| 一、问题的提出 | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| 三、研究综述 | 第11-14页 |
| 第一章 高中古诗词教学实行研究型阅读的必要性 | 第14-30页 |
| 一、《普通高中语文课程标准》对古诗词教学的要求 | 第14-15页 |
| 二、古诗词文本的多义性 | 第15-20页 |
| (一) 谐音 | 第16页 |
| (二) 特殊的字词组合方式所产生的多义性 | 第16-17页 |
| (三) 古诗词中存在丰富的文化语码(cultural code) | 第17-18页 |
| (四) 丰富的意象和典故的使用 | 第18-20页 |
| 三、“诗无达诂”与文本解读的“多元而有界” | 第20-23页 |
| (一) “诗无达诂” | 第20-22页 |
| (二) 文本解读的“多元而有界” | 第22-23页 |
| 四、高中生具备研究型阅读能力的必要性 | 第23-26页 |
| (一) 时代要求 | 第23-24页 |
| (二) 课标要求 | 第24页 |
| (三) 高中生认知发展的要求 | 第24-26页 |
| 五、研究型阅读在高中古诗词教学中实施的可行性 | 第26-30页 |
| (一) 研究型阅读的含义和特点 | 第26-28页 |
| (二) 研究型阅读的优势 | 第28-30页 |
| 第二章 高中古诗词教学的现状 | 第30-34页 |
| 一、有利的方面 | 第30-31页 |
| (一) 学生对古诗词有一定的喜爱 | 第30页 |
| (二) 教学中教师更加尊重学生在学习中的主体地位 | 第30-31页 |
| (三) 古诗词教学注重知识传授,整体比较扎实 | 第31页 |
| 二、不足的方面 | 第31-34页 |
| (一) 学生对诗词的理解不足,不能准确把握诗歌的感情 | 第31-32页 |
| (二) 学生学习古诗词的功利性强、主动性差、兴趣不够 | 第32页 |
| (三) 教学模式单一、多讲解、少品悟 | 第32-33页 |
| (四) 各科学习压力大,学生没有及时消化 | 第33-34页 |
| 第三章 研究型阅读在高中古诗词教学中的具体实施 | 第34-49页 |
| 一、实施前提 | 第34-36页 |
| (一) 师生必须对所教学的古诗词熟读成诵并仔细涵咏体会 | 第34-35页 |
| (二) 营造民主、平等、和谐、宽松的教学环境,鼓励学生质疑探究 | 第35页 |
| (三) 鼓励学生合作学习、乐于交流和切磋 | 第35-36页 |
| 二、确立研读问题 | 第36-44页 |
| (一) 通过比较,发现并确立研读问题 | 第36-40页 |
| (二) 通过专题形式确立研读问题 | 第40-42页 |
| (三) 通过主题阅读的方法,从不同的角度确立研读方向 | 第42-43页 |
| (四) 从学生的质疑思考和师生的讨论中确立研读问题 | 第43-44页 |
| 三、小组合作,开展研究 | 第44-46页 |
| (一) 小组确立的基本要求 | 第44-45页 |
| (二) 开展研究的注意事项 | 第45-46页 |
| 四、分享交流,总结评价 | 第46-49页 |
| (一) 评价的原则 | 第46-47页 |
| (二) 形式多样的成果展示 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 附录 | 第54-59页 |
