| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究问题 | 第9页 |
| 1.3 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.4 研究设计 | 第10页 |
| 1.5 研究方法 | 第10-12页 |
| 2 国内外文献综述 | 第12-20页 |
| 2.1 有关情感本身的研究 | 第12-13页 |
| 2.2 有关小学英语情感教学模式的研究 | 第13-14页 |
| 2.2.1 以情优教 | 第13-14页 |
| 2.2.2 寓教于乐 | 第14页 |
| 2.3 设计视域中的情感研究 | 第14-18页 |
| 2.3.1 产品设计领域的情感化设计研究 | 第15-16页 |
| 2.3.2 教学设计领域的情感化设计研究 | 第16-18页 |
| 2.4 文献述评 | 第18-20页 |
| 3 情感化设计的内涵界定与理论分析 | 第20-32页 |
| 3.1 相关概念界定 | 第20-22页 |
| 3.1.1 情感 | 第20-21页 |
| 3.1.2 情感教育 | 第21页 |
| 3.1.3 情感化设计 | 第21-22页 |
| 3.2 情感与设计 | 第22-25页 |
| 3.2.1 情感设计的可行性 | 第22-23页 |
| 3.2.2 情感设计的必要性 | 第23-25页 |
| 3.3 情感化设计的相关理论 | 第25-27页 |
| 3.3.1 情感化设计理论 | 第25-26页 |
| 3.3.2 李吉林情境教学理论 | 第26-27页 |
| 3.4 情感设计理论对教学的启示 | 第27-32页 |
| 3.4.1 产品设计领域情感化设计与李吉林情境教学理论的比较 | 第27-29页 |
| 3.4.2 产品设计领域中的情感化设计对教学设计的启示 | 第29-32页 |
| 4 小学英语教学情感化设计框架 | 第32-50页 |
| 4.1 框架建构 | 第32-36页 |
| 4.1.1 框架建构的目标取向 | 第32-34页 |
| 4.1.2 小学英语教学三层面情感化设计框架 | 第34-36页 |
| 4.2 情感化设计的路径分析 | 第36-41页 |
| 4.2.1 信息表征设计路径 | 第36-37页 |
| 4.2.2 交互设计路径 | 第37-39页 |
| 4.2.3 情感适应性设计路径 | 第39-41页 |
| 4.3 三层面设计水平的具体说明 | 第41-47页 |
| 4.3.1 本能水平：以美激情,以情启智 | 第41-43页 |
| 4.3.2 行为水平：造境导行,以行固知 | 第43-46页 |
| 4.3.3 反思水平：以思育情,以情激意 | 第46-47页 |
| 4.4 小学英语教学情感化设计操作模型 | 第47-50页 |
| 5 小学英语教学情感化设计案例研究 | 第50-89页 |
| 5.1 案例研究前的境脉考察 | 第50-54页 |
| 5.1.1 教学内容呈现：形式单一,趣味性较低 | 第50-52页 |
| 5.1.2 课堂活动开展：参与度不强、效果不明显 | 第52页 |
| 5.1.3 课堂练习和作业批改：形式固化、冷漠 | 第52-54页 |
| 5.2 教学案例的情感化设计 | 第54-68页 |
| 5.2.1 本能水平案例设计——理解与表达 | 第54-59页 |
| 5.2.2 行为水平案例设计——语用与情感 | 第59-63页 |
| 5.2.3 反思水平案例设计——文化与情感 | 第63-68页 |
| 5.3 情感化设计的案例实施 | 第68-70页 |
| 5.4 实施效果的评价 | 第70-89页 |
| 5.4.1 数据收集的方法 | 第70页 |
| 5.4.2 效果分析 | 第70-89页 |
| 6 研究总结与展望 | 第89-92页 |
| 6.1 研究结论 | 第89-90页 |
| 6.2 研究存在的不足和展望 | 第90-92页 |
| 参考文献 | 第92-97页 |
| 附录 | 第97-112页 |
| 致谢 | 第112-114页 |
| 在读期间公开发表论文(著)及科研情况 | 第114页 |