音乐特岗教师对农村音乐教育的影响研究--以河南省南阳市为例
| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 目录 | 第9-11页 |
| 绪论 | 第11-15页 |
| 一、研究缘由 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 三、研究对象及方法 | 第13-15页 |
| （一）研究对象 | 第13页 |
| （二）研究方法 | 第13-15页 |
| 第一章 音乐特岗教师的教学影响 | 第15-37页 |
| 第一节 、特岗教师的理解与实施背景 | 第15-17页 |
| （一）、 对特岗教师的理解 | 第15页 |
| （二）、 “特岗计划”的实施背景 | 第15-16页 |
| （三）、 特岗教师的教学影响 | 第16-17页 |
| 第二节 河南省南阳市音乐特岗教师的调查统计 | 第17-28页 |
| （一）、 对音乐教师基本情况的调查 | 第17-21页 |
| （二）、 对农村音乐教育现状的调查 | 第21-23页 |
| （三）、 音乐教师音乐教学情况的调查 | 第23-26页 |
| （四）、 对音乐特岗教师的状态调查 | 第26-28页 |
| 第三节 音乐特岗教师对农村音乐教育观念的影响 | 第28-32页 |
| （一）、 音乐特岗教师教学观念上的特殊性 | 第28-29页 |
| （二）、 “教学主体”观念的转变 | 第29-30页 |
| （三）、 “教学内容”观念的转变 | 第30页 |
| （四）、 “教学环境”观念的转变 | 第30-31页 |
| （五）、 “教学评价”观念的转变 | 第31-32页 |
| 第四节 音乐特岗教师对音乐教学方式的影响 | 第32-37页 |
| （一）、 音乐特岗教师教学方式上的特殊性 | 第32页 |
| （二）、 “语言传递”音乐教学方式的引入 | 第32-33页 |
| （三）、 “情感陶冶”音乐教学方式的渗透 | 第33-34页 |
| （四）、 “实践体验”音乐教学方式的延展 | 第34页 |
| （五）、 “引导探究”音乐教学方式的应用 | 第34-37页 |
| 第二章 影响音乐特岗教师价值发挥的因素 | 第37-51页 |
| 第一节 “特岗计划”不完善，其价值难以发挥 | 第37-41页 |
| （一）、 农村乡镇学校多，任务大且教非所学 | 第37-38页 |
| （二）、 特岗政策落实不到位 | 第38-41页 |
| 第二节 传统思想观念对其价值发挥的阻碍 | 第41-42页 |
| （一）、 农村学校对音乐教育重视程度不够 | 第41页 |
| （二）、 农村家长音乐观念淡漠 | 第41-42页 |
| （三）、 农村学生对音乐学习目标不明确 | 第42页 |
| 第三节 农村音乐教育投入不足阻碍其价值的发挥 | 第42-46页 |
| （一）、 农村音乐教学基础设施匮乏 | 第42-45页 |
| （二）、 农村学校经费投入偏低 | 第45-46页 |
| 第四节 农村学生音乐素质偏低使其价值难发挥 | 第46-51页 |
| （一）、 当地音乐教师人员不足且普遍素质较低 | 第46-47页 |
| （二）、 音乐特岗教师教学经验不足 | 第47页 |
| （三）、 音乐教材内容难度过大 | 第47-48页 |
| （四）、 学生兴趣高但基础薄弱 | 第48-51页 |
| 第三章 充分发挥音乐特岗教师价值的对策及建议 | 第51-57页 |
| 第一节 对社会的呼吁 | 第51-53页 |
| （一）、 完善政策，加大队伍建设 | 第51-52页 |
| （二）、 加强全民关注力度 | 第52页 |
| （三）、 加大投入，严格把关，全面培养 | 第52-53页 |
| 第二节 对基层教育部门及农村学校领导老师的建议 | 第53-55页 |
| （一）、 完善落实政策，发挥特殊性 | 第53页 |
| （二）、 加大投入，创造空间 | 第53-54页 |
| （三）、 创造条件，锻炼教学能力 | 第54页 |
| （四）、 引导树立正确的价值观念 | 第54-55页 |
| 第三节 对音乐特岗教师的个人建议 | 第55-57页 |
| （一）、 正确认识政策，积极奉献 | 第55页 |
| （二）、 正确处理人际关系，培养能力 | 第55页 |
| （三）、 提高自身素质，因地制宜制定校本课程 | 第55-57页 |
| 结论 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录A：音乐教师调查问卷 | 第63-66页 |
| 附录B：音乐教师访谈提纲 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
